论小学语文低年级识字教学的策略.doc

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1、论小学语文低年级识字教学的策略                                 内容摘要：认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主学习以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其学好语文具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。作为一名低年级语文教师，应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用切实有效的教学方法，帮助学生识字。 关键词：   识字教学 低年级  策略     识字

2、是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）①在第一学段(1-2年级)识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写……”如何让学生轻松牢固地掌握这些汉字，就成为每一名低年级语文教师的教学重点。教师应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用切实有效的教学方法，帮助学生识字。本人在低年级识字教学中，反复思考，不断尝试，总结出一些具体的做法。 一、形成明确的理

3、念：  （一）、教师文化素养的积淀与识字教学效果联系紧密。   一个人一生所常用的汉字在2000至4000个之间，而这些汉字绝大部分是在小学阶段掌握的。这就足以说明小学识字教学的重要性，它关系甚至决定学生的一生。作为识字教学主导者的小学语文教师，其责任之重大由此可见一斑。小学语文老师文化素养亟待提高，尤其至关要害的是对汉字的起源、发展、特点、规律等知识需要了解和研究。有人可能说，研究是属专门性的非教学领域的事情，与小学语文教学无关。但是，从实际需要和自身教学感受来看，却恰恰相反，小学语文教师最有必要研究汉字，最起码要了解汉字的结构规律（主要是“六书”）、字体演变过程（甲骨

4、、大小篆、隶、楷、行、草）、常用字的繁简关系及其区别等等；了解汉字与中华民族思维习惯、审美特质之间的关系以及汉字以形表意、形意共体、象形性、多义性、故事性、趣味性等等特点。有了这些知识和文化营养，才能从宏观上真正认识汉字，从而找到汉字识字教学的根本性的实实在在的方法。  “汉字是方块形的表意文字，由不同基本笔画(点横竖等)按一定的数量(几点几横几竖等)、度量(长短、出口等)和空间配置(左右、上下等)组合而形成的图形符号”②，因此，联系到识字教学，就必然会牵涉到笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等辅助因素。    汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁

5、、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。讲清楚偏旁部首的表意功能，例如包括“忄”和“心”、“火”和“灬”、“走”和“辶”等等形状不同、位置不同而表意一致的道理。至于象形、指事、会意字，本身就具有明显的图画性和趣味思维的特点，可以发挥学生的想象特长，采取灵活多变的示图、联想等方法，启发学生将字义与所表达的事物结合起来识记。方法很多，关键是教学实践，而实践的基础是教师对汉字有关知识和文化内涵的了解。 （二）．了解教学对象——儿童汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字，不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。低年级学生

6、识字，字形是难点。据万云英对儿童掌握字形过程的研究发现，初入学儿童熟记字形的心理过程大致经过以下三个发展阶段③：(1)泛化阶段。经过初步的生字教学，学生对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立模糊的暂时联系，但再认再现时常出现波动和泛化现象。泛化阶段是对字形结构各组成部分以及音、形、义之间初步建立模糊联系的阶段。如常因联系模糊而出现偏旁部首“张冠李戴”、基本字“移花接木”等的结构混淆和增减笔画的细节错误。(2)初步分化阶段。这一阶段虽然有了分化，但再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象，即上述各部分建立统一联系的初步分化阶段。这一阶段的特点是对字形综合概括不全，对字

7、形结构某些细微部分尚有遗漏或添补。表现在：笔画多的复杂字比笔画少而简单的字出错率高；笔画多的字易产生减笔错误，笔画少的字易产生增笔错误；由三个部分合成的字最容易出错，其中三部叠置的字比三部横置或三部错置的字容易发生错误；由两个部分组成的字错误较少；由四个部分组成的字错误率最低。(3)精确分工阶段。这既表现在牢固程度上，又表现在掌握的深刻和精确程度上。不仅能辨析字形、揭示字与字之间的异同，而且还能认识一般的构字规则，了解偏旁部首所标示的含义。    这三个阶段在一定程度上反映了儿童识字过程中的心理发展动态，也表明了儿童对汉字字形