珠心算的好处.doc

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1、三、我国传统的启智观——珠心算与幼儿学习所谓珠心算(珠算式心算)，就是在娴熟的珠算基础上，由珠算上升到珠算的高级阶段——脑算的一种方法或技术，即珠算在人的大脑中形成了映象—脑算盘图，利用这个脑算盘图进行计算的方法。珠心算与儿童教育整合的意义就在于它将中国传统的珠算与儿童形象思维进行了巧妙结合，结合儿童生理、心理特点，遵循儿童认识规律，利用儿歌、游戏、小故事等活泼、生动的课堂形式，通过训练儿童双手拨珠，左右手并用，促进左右脑的平衡发展，达到启智教育的作用。（一）珠心算与儿童智力开发珠心算在幼儿启智方面的独特作用已经越来越多地受到关注，

2、美国、马来西亚、日本等国家已将这种方法引进并纳入其基础教育中。中国传统珠心算受到国内外关注的主要原因之一，就是这种教育和方法可以在儿童智力开发方面发挥重要的作用。珠算、珠心算在我国具有悠久的历史，是我国传统的计算方法、技术和教育方法。近年来，我国的一些学校和科研单位对珠心算进行了专门的研究，有的还采用了心理学、脑科学的一些研究方法。我国对珠心算开发儿童智力方面的研究，已经取得了初步的成果。《关于珠心算教育具有开发儿童少年智力潜能作用的调查报告》对珠心算的突出作用给予了充分的肯定：首先，学习珠心算的学生，不仅数学好，其他学科成绩也好。

3、南京市江宁区麒麟中心小学教师张梅香、时家成对珠心算教学成果进行了比较。学习珠心算的学生（1～4年级，50人）的语文、数学、英语成绩均比对照组学生高出10分以上。吉林省吉林市龙潭区江密峰镇中心小学连续作了三个学年的实验对比，学习珠心算的一、二、三年级学生的语文平均成绩比对照组分别高出3.89分、7.83分和7.70分；数学成绩分别高出3.12分、5.10分和5.33分。取得这个成绩，不是靠加大珠心算教学强度取得的。按国家教学大纲规定，小学1～3年级数学教授449课时，而江密峰中心小学实验班，用教珠心算的方法进行数学教学，仅用332课时

4、就完成了规定教学内容，比教学大纲规定节省117课时，规定的作业在课堂内就可以做完，不仅减轻了学生负担，还利用节省的课时增加了引导学生创新思维的教学内容。其次，学生的记忆力增强。江苏省镇江市丹徒区姚桥中心小学所做的记忆测试表明，学习珠心算的儿童在识记词语、识记图像、识记数码方面均优于对照组。第三，学生的思维能力提高。江苏省镇江市丹徒区姚桥中心小学，依据李嘉曾主编的《现代思维与改革》和《创造学与创造能力开发训练》的理论和方法进行了思维能力测试。各项测试项目优级所占比例，实验班比对照班都高出许多。第四，初步的脑科学测试也证明，珠心算教育有

5、开发儿童少年智力潜能的功效。中央教育科学研究所副研究员蒋志峰同志对珠心算脑机制进行了初步实验测试研究。其测试对象是北京市房山区石楼中心小学三年级43名学生，其中21人接受过珠心算教育，22人未接受珠心算教育。测验的结果表明：（1）单侧脑测验，学珠心算组反应时间为422毫秒，对照组为500毫秒；错误率，学珠心算组0.13，对照组0.29，学珠心算组明显好于对照组，表明学珠心算组学生的脑功能发展情况好。（2）注意力测验结果表明，两组有明显差异，珠心算组平均分数为45.30，对照组平均分数为31.92，显示珠心算组在注意力集中程度和选择灵

6、活性方面均有优势。（3）数字空间测验表明，两组在逆序空间方面有明显差异，珠心算组平均逆序位数为6.80个，而对照组为4.50个，显示珠心算组信息提取能力较强；实验还显示两组在完成数字搜索任务中总注意时间方面有明显差异，珠心算组总注意时间平均为2112毫秒，对照组为3085毫秒，珠心算组更多的是一种内化的心智活动，其迁移效果不在外围而在中枢过程。（二）珠心算与计算能力的提高数字教学非常抽象，容易流于枯燥，儿童接受较为吃力。儿童在传统的数字教学里需要花较长时间才能理解和运用，而珠心算教学把数字实物化，形象化，直至转移到大脑的形象思维过程

7、中，简化了教学难度，使儿童易于接受。例如：在讲解5加2的过程中，教师首先会让孩子明白上珠一颗表示5，下珠一颗表示1，上珠5和下珠2靠在一起就表示7。有的老师形象的说：“5和2拉拉手就表示7。”以后孩子在碰到7这个数字的时候，就有一个可以依托、想象的概念。因此，在讲解5加2的时候，儿童就容易理解。以此类推，5加4，3加1，2加6等，孩子也容易理解和运用，而不需要扳手指头。即便是记忆，也会在孩子运用珠心算的过程里时间大大缩短。珠心算教育以简化、形象的方式，辅以生动、活泼的教学氛围，师生的互动参与，容易激发孩子的学习兴趣，降低孩子对数的理

8、解难度。经过严谨、规范的教学训练，孩子们一般都能在较短时间内提高计算水平，这是传统的数字教学无法比拟的。把数字实物化对儿童是一个很好的启蒙和引导作用，同时能较快地提高计算能力。随着孩子理解能力的增强，他们对数的理解和运用也会更加深刻、