聆听孩子的声音1（教师论文).doc

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1、小学语文教学论文：聆听孩子的声音如何让学生说真话、表真情，做到童言无忌、我手写我心，这是近年来我一直探索的一个问题。《语文课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话、表达真情实感。”的确，生活就是作文。生活是纷繁复杂的，又是平淡似水的，限于学生认知、情感、经丿力的局限，要学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表真情，却往往只是教师的一厢情愿。一、给孩子一个聊天的机会课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，

2、首先要做的就是减少束缚，开阔学生习作的思路。前不久，我听了一堂三年级作文课，内容是《记一次有趣的游戏——贴鼻了》。老师首先让同学们观察两幅画，看看缺少什么？原来都少了一个鼻了。于是开始玩击鼓传花的游戏，花最后落在谁家谁上黑板贴鼻了。游戏玩完了，学生开始习作。结果学生祁写的千篇一律，连标题都是一模一样。我想这堂课设计游戏情景的目的应是开拓学生的思路，而不是要学生就写这一个游戏，五花八门的游戏都可以写,这样文章才会“百花齐放”！再说标题也可让学生拟几个如“鼻子贴到额头上”、“小鼓咚咚响”、“轻轻蒙上我的眼睛”Z类的。我知

3、道老师先创设这样的情坡再让学生写此情绘是怕学生心屮没事可写。这种担心将导致陈式化作文的产生。每位同学的经历、体验是不同的，老师应确定一个范围，放手让同学们去写。把培养学生的作文兴趣放在第一位。课程标准对小学阶段作文的语言要求非常简单，“文从字顺”而已。我们不怕学生写的作文“平淡无奇”，茯至不怕“错别字连篇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。有人共至提出，把“形彖”“生动”从小学作文屮请岀去，反对把学生的习作文学化、成人化。引导学生说真话、写真事，保护学生作文的“原生态”，在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正

4、规化的作文。我看过一篇文章，有一个老师上作文指导课，尽是跟同学在聊天，当然是围绕一个话题在聊。同学们可热乎了，谈得可起劲了，到了下课还有说不完的话。正在兴头上，快要下课T,老师说：“由于时间关系，不可能都上台来交流，我们把要说的话都写下来，好吗？”然后，这位老师在黑板上板书：作文就是聊天。是呀，聊过QQ的老师都知道，在网上聊天是多么自由的一件事，想表达什么就写什么。先不谈主题有没有意义，内容有没有跑题，文字优不优美，能够顺利表达就行，有写的欲望就行，解决了这些再言及其他。再说，这位老师这堂作文课，没有涉及到学生写的过

5、程，算不算好课？我认为,作文课分两种课型：指导课和点评课。要想在短短40或50分钟的时间里，解决导、说、写、评是不可能的，也是走马观花的，是上给别人看的，最终是学生没收获。要上好作文课，最起码要两个课时。一堂实在的作文课，不需要瓯血俱到，不要把什么东西都塞到这堂课完成。写作可以是下堂课或课下的任务。当然，也有的指导20分钟，习作半小时，也何诡不可，应根据需要而定吧！教学屮，作文指导要和口语交际结合起来。教师要大胆-放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看來是幼稚可笑的，也是珍贵的。教学屮可以灵活处理教科

6、书编排的习作内容，鼓励有创意的表达。习作时如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。二、让孩了说孩了的话对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，乂该如何看待呢？斯霞老师曾给我们举过这样的例子：(1)昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。(2)向LI葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。关于例(1),斯霞老师这样说，孩了唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一旬,这正是孩了

7、的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。关于例(2),斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向口葵与老师比，矮的向口葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩了的思维，是可以保留的。斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评,这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。这样的话语富有童真、童趣

8、，多鼓励孩子说孩子的话。教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”，富于激情，弹准音符，学生这把"琴”才会奏出优美动听的旋律。如今，当我翻开学生的作文时，我听到了来H心灵的声音