紧贴文字，训练语言论文.doc

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1、紧贴文字，训练语言阅读教学从文本出发高家木里小学程长顺【导读】人教版第五册《槐乡的孩子》《槐乡的孩子》是一篇课内阅读课文，主要写了槐乡的孩子摘采槐米的经过。本文通过朴实、明快、带着浓厚乡土气息的语言把本來辛苦的劳动描述得轻松快乐。体会文中一些词句表达效果，让学生感受到槐乡孩子的勤劳，劳动的快乐，是本文教学的重点和难点。我是这样设计教学的，1、初读课文，解决生字词的读音障碍,通畅地读课文。2、再读课文，提出不懂的问题。3、精读课文，谈谈自己的感受？4、联系生活实际，谈谈你在牛活中的哪些事中能感受到

2、了劳动的快乐。5、积累好词佳句。【片断】在第二个教学环节中，学生提出了问题。一个学生问：“月落柳稍”是什么意思？我让学生联系上下文去理解，把“力落柳稍”所在的句子读一读：月落柳梢，劳累的一天的孩子带着甜蜜的微笑进入梦乡。学生读完以后，略一沉思说：“是晚上。”又有学生问：“那为什么写'月落柳梢，，而不写'晚上，呢？”我有备而來，把问题又抛还给学生，反问一句：“这是为什么呢？”学牛们说：“这样写使句子形象、具体、牛动（这是我经常川来赞美他们习作的话）我频频点头，同时，便用学生的一句话“语言形象生动”

3、來作小结，接下來转入下一个教学环节。【反思】《槐乡的孩子》是文学作品，它的内涵包括语言、情感、审美三要素，它们永远是统一的。这要求我们在阅读文学作品时只有通过深入理解语言的基础上去感悟，才能体会出作者的思想。这堂课的教学，语言文字训练的意识是值得充分肯定。但反复推敲，语言文字训练不只是单纯地理解文本表面意思，没有引导学牛品出佳句的精妙，没有引导学生品出字词背后的意思，总有些“欲吞难咽”的感觉。我用一句话“语言形象生动”來作小结，这是一个怎样的具体主动？学生不见得有多少感触。由此，读者可以想象到第

4、三个教学环节中的学习情景，即使让学生感悟思想也是笼统地说“感受”，说不出什么“形象生动”的语句。从这节课的教学设计來分析，我考虑到了工具性和人文性的统一，这是符合新课标要求的。显然，这一出发点是非常好的，可以说这是“工具性”和“人文性”相得益彰的设计。但是，正是基于这一点，在阅读教学实践中，语言文字训练中就像“蜻蜓点水”式的走过场，存在着“人文过盛，工具不力”现象。究其原因，现在一反传统的做法，是为了突出课文的重点，在阅读教学过分强调学生个人的情感领悟，对作者在作品中是怎样表达思想感情的很少启发

5、去理解、学习；没有引导学牛和文本的语言进行更深更广的对话，这样反而削弱了语文教学的工具性、人文性功能。因此，要让学生真止的感受到孩子们劳动的快乐，应该紧贴文字，训练语言；该训练的语言文字就必须训练到位，该领悟的句子就必须引导学生领悟，才能做到“人文”统一。【实践】“吃一堑，长一智”，在第一次执教本文以后，从语言文字训练的角度出发，我又重新设计并再次换班执教了本文。《语文新课程标准》明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”语言的学习应该在语言实践中完成，语言的实践的过程就是内化和外化的

6、过程，也就是说我们语文教学还担负着感悟母语、积累母语、运川母语进行交际的任务。其一，感悟母语，积累母语。在第二个教学环节中，我继续引导学生在本文寻找这类表示时间的词句。学生们兴趣盎然的回到文中，很快的找出了相关句子“他们……云雀开口歌唱黎明，……。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归……”。我问」它们各是什么意思？”学牛们脱口而出：“清晨、黎明黄昏、傍晚。”接下來，我问学生：“你们还有不同的表示时间的词语吗？”有的学生说：“夜幕降临、华灯璀璨”可以表示傍晚；有的学生说：“烈日当头”可以

7、表示中午；有的学生说「朝霞满天、红日初升”可以表示早上……学生们畅所欲言，我乐在心头。最后，让学生把“清晨”“傍晚”“晚上”替换到相应的句子中读一读，再把替换后的句子和课文的原句子比一比。同时，我还展示图画式的语言来感染学牛：天麻麻亮，公鸡“喔喔”啼鸣,微风拂面，清新的空气扑鼻而入；傍晚，缕缕炊烟袅袅升起，栖息在电杆上的一群燕子在叽叽喳喳；夜深了，垂柳依依，皎洁的月光透过玻璃照在孩子们的小脚丫上。让这些意境优美的语言文字在学生头脑中形成画面，体验到孩子们劳动的乐趣，给他们无限的美感和遐想。有极少

8、学生体验还不到位，我利用了先进多媒体的手段，展示出一幅幅声情并茂的动画来进行渲染。这样一來，学生就能够领悟到课文的内涵，同时，学生还领悟到作者遣词造句的精妙之处，对“为什么这样写”的认识又往前走了一步。这篇课文有许多清新自然、灵性的句子。女口：“月落柳梢，劳累了一天的孩子带着甜蜜的微笑进入梦乡。”……这些优美规范的语言可谓是语言中的“精品”，它们往往也是课文的精髓所在，学生们爱读，读起來琅琅上口，回味无穷。我抓住这些语句让学生反复诵读乃至背诵，逐渐地内化，化为己有。教学中，我让学生找一找自己喜欢