浅析高效课堂模式下学生习作中自评自改能力的培养.doc

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1、浅析高效课堂模式下学生习作中自评自改能力的培养淡家村屮心小学丁利利高效课堂下写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起來难”的两难现状，如何让学生在轻松愉悦的氛围下进行作文自评，进而加强写作水平，全面提高作文教学质量是我们必须思考和解决的问题。一、小学写作教学的现状传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的吋间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。高效课堂模式下提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺

2、。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照高效课堂模式的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。二、探索小学写作教学的新方法正是在充分认识、理解高效课堂实质教学的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作:作文自评方法。所谓作文自

3、评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评

4、价。通过教学实践，我总结了儿种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作晶。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候,孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评

5、改能力有了明显进步。在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。三、评改作文时的儿个重要环节（一）简要总评通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标",引导学生回顾本次作文耍求，使学生迅速进入作文情境；教师简耍评

6、价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方而也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。（二）逐条引评这是学生自我评改中最重耍的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据“作文目标''各条排列的先后顺序，对重点条冃（“简要总评'，时指出存在问题的条冃）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作

7、文应遵循的顺序。依据“作文冃标，，顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方而的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理''是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理"后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子（包括“病例文"），让学生比较评价，并对反面例子（包括•“病例文"）进行修改，使学生明确怎样符合

8、要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文''的评价，可在出示的大“作文冃标，，本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“0,不符合本条要求打“心等），以防“综合评价呻寸忘记对本条的评价。（三）综合评价这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方而，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的“病例文'，进行评价。要求学生先说优点，再说缺点