整合县域教研资源 推动课改均衡发展(定稿)(1).doc

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1、整合县域教研资源推动课改均衡发展（定稿）（1）整合县域教研资源推动课改均衡发展——省级课题《促进农村学校内涵发展的县域教研机制研究》阶段成果报告达县小小7教研室课题组摘要：为推进我县课改均衡发展，在落实各类培训活动的同时，以骨干教师实践研修为主要培训方式；以开展务木求实的订单式教研为主要内容；用科研引领，以研促教为载体；以赛带培、以硏促训、硏训结合为依托來整合县域教硏资源，加强校木教研，主动创新县域教研机制，积极探索人县域教研方式，有效地推动区域内各学段各学科课稈改革均衡发展，促进素质教育质量不断提升。关键词：整合教研资源课改均衡发展为不断推进我县课程改革向纵深发展,在落实各类培训活动、探究

2、学科教研新路、提升课改实施水平等方面都作出了积极努力，都显现出一•定的效果。特别是在加强校木教研、整合县域教研资源方血，我们针对县情和校情，主动创新县域教研机制，积极探索人县域教研方式，有效地推动了区域内各学段各学科课程改革均衡发展，更有力地促进了索质教育质量不断提升。一、实践研修骨干教师培训的有效方式以教学实践为平台，整合理论学习和科硏，形成环环相扌II的培训链是有效的培训策略。明确培训立足点，以教学实践为主线，行动跟进，展示培训质量是基木内容。（一）实践研修以培养学科能力为立足点I韦I绕教学实践组织培训，基于以下的思考：首先，培训者根据小小学教师理论素养不高，认为培训第一•要务是提高教师

3、的理论水平，于是院校式的理论传授成为培训的首选。然而，教师却对理论学习有天然的反感，尤其是骨干教师，他们之所以成为学校的教学骨干，凭的是在课堂拼搏屮学会教学。事实上，他们缺少理论学习是难以有史人的发展。理论学习是必须的，问题在于怎样进行理论学习；其次，骨T教师需要引导，它不是外加压力，而是发自内心的需1要；第三，培训要考虑持续连贯，坏坏相扣。打一枪换一个地方式的培训，势必造成培训的零乱无序，受训教师只能跟着培训者被动受训，主动参与的积极性受到抑制；第四，培训质量的检测评价如何，影响着培训的实效性。这些都需要有一条主线连接起來，使培训的内容既满足受训教师的需要，培训的形式也能得到受训教师的欢迎

4、。因此，搭建受训教师的实践研修平台，围绕以培养学科能力为重点展开学习研修活动，就成了骨干教师首选的形式。（二）建立以学校为平台的研修基地有选择地在全县六所屮小学校设立培训基地（达县实验小学、管村小学、檀木中心校、县职高初屮、桥湾初屮、达县小学），为受训教师提供研修的现场。培训既令集屮培训形式，又有在屮小学校设研修基地的形式。根据研究课题的需要，灵活安排研修地点、时间。可以集屮到指定基地硏修五至十天，也可以由教师冋到木校个人继续进行研修。学员根据集小研修的布置，或是学习指定的专业论著，或上课检验，或是整理实录、数据，或进行案例分析.或写读后文感、论文等。教师的学科能力在学习实践小不断发展。组织

5、学员到屮小学基地去实践研修。从设计教案、上课，对教学细节精雕细琢，反复锤炼。集小研讨，不论是人人有份式的上课展示，还是选人上课展示，都得整理教学实录，做课例分析，作细节评析；研讨交流后，写好教后分析等•再根据理论原理，重新设计，再次展示。把教学录像刻成光碟发到每人手上.自己重放教学过程分析研究。（三）引领搞科研，实现会学1.从教师的教学工作入手。如指导教师指导学员整理自己的教学实录，并做出点评，写出分析文章：或是对名师教学实录进行研究，写出自己的评价意见；或是自己认为成功或教训深刻的教育教学案例分析。这些研究开始时需要指导教师的统筹安排、计划，让教师作为作业來完成。指导教师的指导，包括提供相

6、关的理论、资料供学习，针对教学实录中的优缺点进行评价，捕捉教学实录屮可研究的信息点给教师。指导其往这个点深入硏究。随着研究的深入，指导教师把作业屮较有价值的内容，指导教师拓展为学术论文。教师的研究动力来自不断满足的需要，教师的作业积累起来，让他们看到了口己前进的脚印；同伴之间交流，互相启发。指导教师根据教师的研究作业或是文章，有选择地2修改，向报刊推荐发表。如发表对教师的鼓励很人，起到强化研究动机的作用。2.组织教师参加相关的课题研究。科研能力的提升，还在于指导教师不断引领，进入更高的领域硏究.不能老停昭在案例分析的研究。一个方面，指导教师要带受训教师参加自己的课题研究，熟悉研究的程序和方法

7、；一方血组织教师川报课题，立项研究。通过科研促进他们不断学习，不断思考探索，不断提升专业素养。（四）检验成果巡冋展示展示骨干教师培训质量的第一步，就是巡冋送教。首先，就是经过三年的培训后，在我室的组织下，受训教师到全县各片区巡冋上课、作学术报告展示。这项工作有挑战性。对教师是-次学科能力培训检验，也是向学校、向上级教育主管部门、向社会汇报培训成果的机会；为其他教师可以树立一个就近学习的榜样。确定办学条件一般的