多媒体建筑动画专业的“订单式”人才培养模式探索.doc

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1、JL海工艺美术职业学院张保顺摘要：“订单式”人才培养模式是一•种全新的产学结合、校企合作的人才培养模式，具有明显的优越性。本文主要通过问卷调查法对上海工艺美术职业学院环境艺术学院多媒体建筑动画班的“订单式”人才培养模式进行调查研究，发现此培养模式对学院、企业和学生都产生了积极影响，并且针对存在的问题，为学院和企业提出了进一步深化“订单式”人才培养模式的对策与建议。关健词：高职院校“订单式”机制FI前，我国高职院校实施“订单式”人才培养的模式有许多，他们在实施“订单式”人才培养办学模式过程屮办出自身特色，为全国其他高职院校再实施这一人才培养模式提供了很好的借鉴。上海工艺美术职业

2、学院是全国唯一--所艺术类国家级示范性的高职院校。该院注重研究和不断解决就业工作屮的新问题，逐步探索“订单式”人才培养模式，取得了令人满意的成效。作者本人在该院工作，亲眼H睹了“订单式”人才培养模式在该院的产生和发展过程。本研究通过问卷调查，对上海工艺美术职业学院环境艺术学院多媒体建筑动画班进行调查研究，探索成功经验，发现存在问题，进一步认识这种人才培养模式，以期为高等职业院校人才培养模式改革提供借鉴。本次研究与以往研究的最大区别在于不是着眼于宏观研究，血且细微地关注“订单式”人才培养对于人的专业技能发展的影响,体现理论与实践相结合的根本宗旨。既考虑职业技术教育以就业为导向的

3、现实问题，又考虑“订单式”人才培养对于人的长远发展的影响。1多媒体建筑动画班“订单式”人才培养的实施和运行机制1.1人才培养目标的定位学院很注重对学生实践技能和创新能力的培养，努力把学生培养成为企业的技术应用型人才，使人才培养规格符合地方经济和企业的要求。通过和企业签订学生的定向培养教育计划，这样学院与企业建立了密切联系，企业和学院制定专业教学计划和课程设施，企业的人参与“订单”学生的人才培养，与学院逐步完善“订单式”人才培养模式。1.2组织机构学院从教学、就业两个方而入手，推行“订单式”人才培养模式。在教学环节上，教师团队人员有企业人员和学院教师组成，教师团队全面负责“订单

4、”类学牛教学计划的制定，课程安排，日常管理以及与学院其他部门的工作协调等事务；在就业环节方面，加强与“订单”金业的联系接触，不断开创更多就业模式,为毕业生就业建立长效机制。学院从上述两个方而抓起，在组织机构丄保证了“订单式”人才培养模式的顺利实施。1.3实施步骤第一学生选拔：为切实保证“订单式”人才培养模式的顺利实施，本着对企业学院负责，对学生负责的原则，实行学生自愿报名，择优录取原则进行选拔，第一次由专业课老师组成选拔小组进行而试和笔试，第二次由企业派遣有专业岗位人员依据第一次选拔成绩和第二次面试进行选拔，最终选岀优秀的学生参与“订单式”人才培养，确保有一个较高的起点。第二

5、确保师资：精心选拔具有较高学历和较高技术职称的老师为“订单班”学生讲授理论基础课，以保证教学质量。第三、组织教学和实习：为保证培养质量，根据不同专业及学生情况，分别组织教学和实习，学院及“订单”企业都要为“订单式”人才培养的顺利实施提供一切必要的便利条件，学校主要负责理论知识、专业知识的传授，企业方面也要为学生后期实习、提供平台，并根据学校要求派遣有经验的技术人员对学生进行实习指导，以期获得最佳效果。第四教学评估：“订单”企业与学院共同建立教学评估标准，内容包括教帅教学效果和金业实习效果两个方面，对于教师教学效果，主要通过学生评教和学生毕业设计来评估；对于企业实习效果，采取学

6、生自评和企业评价两种方式，自评是要学生填写学习总结，企业评价是通过企业人员填写学生学习效果评估表來进行的。第五成绩考核:考核以三项指标综合评判:第一是学院毕业证书，学生必须通过学院各项考试，包括基础理论、专业理论、专业实践等课程的考核，并取得和应学分；第二是考取技能证书，；第三是通过“订单”企业的相应考核，学生要对签约企业的企业文化、企业内容、操作规程等有充分的了解，考核采取面试、笔试、技能相结合的方式，全面考核学生素质,只有上述三项指标都达标合格的学生才能顺利获得就业机会，进入“订单”企业工作。2多媒体建筑动画班“订单式”人才培养模式的调査与分析作者在2010年11月、12

7、月期间对多媒体建筑动画班“订单式”培养相关人员进行问卷调查（见图1）,其屮学院领导占调查对象的7.5%,学校任课教师占10%,“订单”企业工作人员占12.5%,“订单”学生占70%,问卷调查结束后对调查资料进行了研究，发现多媒体建筑动画班“订单式”人才培养模式取得了一些成功经验但同时还存在一些问题，有待解决改进。7-50%10%12.50%图1调查对象比例关系□学院领导■任课教师□金业工作人员□学生2.1“订单式”人才培养模式对学校的积极影响根据问卷调查统计显示：有72%的调查对象认为“订单式”人才培养