动手操作能力的培养研究结题报告.doc

《动手操作能力的培养研究结题报告.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《提高学生动手操作能力的实践与探究》课题结题报告一、研究目标：本课题属于理论研究与实践研究相结合、侧重实践应用的课题。在研究工作中，本课题以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，重视对实践经验的归纳、概括和提升。1、通过文献探讨、理论学习以及对课堂教学状态的大量观察分析及不同年级学生的问卷调查、个案研究，进一步明确实践操作对小学生数学学习的重要意义和促进作用。在观察和调查中准确把握课堂教学中学生动手操作环节的现实状态，厘清学生在实践操作活动中存在的典型问题。2、通过对动手操作活动的内容选择和组织形式等层面的系统研究，对课堂教学中实践

2、操作活动的开展提出一些富有建设性的意见和建议，试图给出有效组织学生动手操作活动的策略、方法和途径，切实提高课堂教学的有效性。二、学习研究结果与结论：(%1)、在读书学习中合理把握研究概念1、学习的途径和方式：(1)从2014年11月至2015年2月，按照课题研究方案有计划地阅读了《教育漫话》、《学习方式的变革》、《小学数学教育评价》、《新课程：我们怎样上课》、《小学数学教学策略》等书籍，认真撰写读书笔记和阅读心。在读这些书的时候，努力做到两点：一是把握编写者的主得要意图，即书本所呈现的思想主题；二是认真领悟这些著作中教学理念、教学方式、教学策略、教

3、学评价与小学生动手操作能力培养相关的理论支撑与操作策略，不断加深课题研究的理性认识。（2）借助网络报刊以阅读《小学数学教育》、等途径，感受数学课程改革的前沿理念，关注在小学生动手操作能力培养方面的最新动态。与此同时，通过宝鸡市教育科学规划办公室课题博客管理平台，浏览省市级规划课题和个人课题的研究情况，在研究方法的选择、研究成果的表达等方面逐步学习、借鉴，有效推进研究进度。（3）积极参加由宝鸡市教育局教研室等组织的教研活动，认真领会落实领导的重要指示、专家的学术引领和同行的宝贵经验，为课题研究提供必要的导向和支撑。2、获得的感悟和启示：（1）科学厘定

4、小学生数学动手操作能力的内涵和属性在阅读相关书籍、查阅文献资料的基础上，结合研究的体会进一步界定了基于数学课堂教学现场背景下的课题研究主要概念。小学生的动手操作能力是指在数学学习活动中通过操作学具等达到新知探究的目的能力和水平。操作的主体是教师指导下的学生个体或群体，操作的对象是以数学学具为主的具体实物，操作的外在表现是动手操作行为，但实质是手脑并用、多感官的共同作为。操作的走向是数学知识的探究和巩固。（2）准确定位动手操作在数学学习活动中的重要作用动手操作对数学教学的作用主要体现在两个方面：首先动手操作是发展学生思维能力的有效方法。著名心理学家皮

5、亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生的思维正处于有具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而数学学习是一项重耍的智力活动，它具有高度的抽象性和较强的逻辑性，要以感性经验为基础。动手操作不仅仅是身体的活动，与大脑的思维活动总是联系在一起，符合儿童的年龄特征和认识规律，是解决数学学科的抽象性与小学生以具体形象思维为主动的认识水平矛盾的重要手段，是改进数学教学的有效方法。课堂教学中，我们教师应正确恰当地引导学生动手操作，使学生经历知识的发生、发展过程,可以调动多感官协调一致参与学习活动，培养学生的观察分析、比

6、较归纳、判断推理、抽象概括等综合能力，培养思维的深刻性和创造性,其次动手操作是引导学生探究新知的重要方式。数学课程标准指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中为学生提供设动手操作活动的机会，使他们在操作中对未知世界有所发现,在获得知识的同时也掌握了学习的方法。(%1)、在观察分析中厘清动手操作的现实状态通过课堂观察和调查访谈，在数学课堂尤其是家常课的教学上，动手操作环节时常被教师以一人的演示或直接的讲授所取代，偶尔组织的动手操作活动也存在这不少误区，只要体现在以下几个方面：1、由

7、主观因素造成的操作误区(1)动手操作的实施形式化。课堂上动手操作流于形式的现象比比皆是。有的内容通过学生的猜想和分析就可以轻而易举解决，没有动手操作的必要，但教师为了追求形式，为了操作而操作，在一定程度上降低了学生逻辑思维能力的发展。如:三年级学习《观察物体》，促进学生在具体实物和平面视图之间建立联系是教学的目标之一，课堂上提供几个大小相同正方体模型引导学生从不同角度观察是必要的，但如果在之后的所有时候遇到由若干个小正方体拼成的图形等情况，就让学生动手摆一摆，再在不同角度看一看，似乎低估了学生的想像和推理等能力，学生在作业、检测的时候总不能都耍摆弄

8、着学具。（2）动手操作的步骤不明确。在动手操作前，教师对动手操作的思路和步骤没有给学生讲清楚,布置操作任务时过于草率，导致