创设情境在思品教学中的运用.doc

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1、创设情境在思品教学中的运用［摘要］创设情境在初中思想品德课的教学中非常重要，有效实施创设情境，必须落实到微观的具体操作上来。创设情境耍求教师教学时充满激情，吃透教材，了解学生学习的特点，巧设疑问等。［关键词］思品教学；创设情境；教改实践［作者简介］邱淑英（1974-）女，江西信丰人，信丰县第三中学，中学一级教师，研究方向为中学思想品徳教学。在教与学的关系上，教育界普通认为，教师是主导，学生是主体。学生主体性的发挥是教学的目的，而要使学生的主体作用得到充分发挥，教师在教学过程中创设合适的情境就显得非常重要。就思想品德课而言，所谓创设情境，就是指在教学过程中创造能够使学

2、生对所学知识产生满意、愉快、企盼等肯定态度的情感氛I韦I。一、创设情境，要求教师教学时充满激情思品课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。一位优秀的歌手之所以能打动听众，是因为他（她）在演唱时倾注了全身心的感情。教师站在讲台上如同演出，只有激情满怀，才能感染学生。因此，思品教师耍热爱所教的思品课程，从而由热爱产生情感。教师在教学过程屮，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。为了上好每节课，教师要力争做好每一项准备工作，一进入课堂就调整好情绪，抛却烦恼和杂念，充满口信，专心上课。在讲课时使语调充满感情，表达清

3、晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。毫无口信，敷衍了事，话语干巴，连自己也不知所云的教师，是不可能感染学生的。二、创设情境，耍求教师吃透教材在对教材的讲述屮渗透自己的感情，以此激发、吸引学牛，调动学牛的学习积极性。例如，在上“资本主义生产关系要迅速发展，必须具备两个条件”这一节内容时，要结合学生所学的世界丿力史知识来创设情境。教师先叙述英国的利物浦通过奴隶贸易由一个小村庄发展为一个大城市的历史，然后说：“利物浦现在是一个美丽多情的海滨城市，如果说它美丽,那么，请不要忘了它有一段罪恶、肮脏的历史，它的每一幢高高耸立的大厦都枕在无数个非洲黑奴的头颅之上

4、；如果说它多情，那么，请不要忘了它曾经是何等的冷酷、残忍！就在它的每一处阴暗的角落里，都游荡着无数非洲黑奴的灵魂！”用这种充满愤怒的声音，就能强烈地震动学生，也能使学生真正理解“资木来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西”这句话。随着教师对教材的生动讲述，学生必将获得一种愉快的体验，从而达到预期的教学目的。三、创设情境，要求教师了解学生学习的特点当代中学生已有一定的知识和经验，喜欢思考，富有想象，较少保守,求新求变，最忌陈旧的观念、呆板的方式。教师若能抓住这一特点，提出一些新设想、新见解，尝试一些新方法，就能很好地调动学生的积极性、主动性和创造性。因为思品

5、课教学的真止意义在于能使学生发现问题，探讨问题，分析问题，解决问题。又如讲授“社会主义初级阶段的环境问题”时，播放一段关于长江水土恶化的录像《长江，我为你哭泣》，并结合录像设疑：“是什么造成了长江让人哭泣的现状？怎样才能永久地让长江甘甜的乳汁哺育各族儿女？”看到土枯岩裸、污泥浊水的长江，学生们的心灵就会受到震撼，求知欲就会被激发，思维就会立即活跃起来。教师进一步布置：我们所处的坏境怎样？面对恶劣的环境有什么对策？并结合学生身边的事，要求学生对章江、贡江的水源进行调查，引导学生积极主动地探究下一课知识点一一实施可持续发展战略的重要性。四、创设情境，要求教师巧设疑问思维

6、过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程屮，使学牛的思维处于活跃状态，是学牛进入主体角色的入门之径。设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度、明1（个范围去思考问题。如在学习“资本主义经济危机”这一节内容时，教师可先提供以下问题创设情境：1932年冬天，美国西部煤矿区的一个矿工家庭母子的对话：——天这么冷，为什么不生火炉？家里没有煤。——家里为什么会没有煤呀？——你爸爸失业了，我们买不起煤。——爸爸为什么会失业呢？因为煤太多了！接着可让学生讨论问题，孩子母亲的冋答有没有自相矛盾？为什么？学生通过讨论分析，既能解疑释惑，加深对资本

7、主义经济危机的实质的认识，乂能培养学生分析问题、解决问题的能力。总之，教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的思维。在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。责任编辑如水