《课堂上，应让学生学会思考》论文.doc

《《课堂上，应让学生学会思考》论文.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂上，应让学生学会思考［论文摘要］学生学习过稈是一个亲身经历、动手实践，主动探究的过稈。因此，在课堂教学屮要提供给学生充足的时间和空间，教师要学会让学生思考。思考出学生的激情、发现、错误、评价和感悟。让学生在学到数学知识的同时，个性得以张扬。只有这样，才能使数学课堂更加精彩。［关键词］亲身经历动手实践探究感悟评价《数学课稈标准》指出：“数学学习要从学生的U有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解習和应用的过程二这一新课程理念除了强调对学生的创新点识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是

2、一个亲身经历、动手实践、主动探究的过稈。因此，在课堂教学屮，提供给学生探究的时间和空间就显得I-分重要。这就要求我们教师学会让学生思考，给学生lj由的空间，给学生展不自我的机会，让学生白觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。一、让学生激情勃发数学教学是数学活动的教学，是师生Z间、学生Z间交往互动和共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生匕有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的悄境,为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。正如著名教冇家苏霍姆林斯基

3、所说的：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"因此，现在的许多数学教师在设计教案时•，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种备样生动具体的情境之屮，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习屮的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当屮。例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法:①滚

4、动法；②化1山为直法；③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。这时，教师在肯定了学生的方法示，然后拿出一根绳了，上面系着一个小石了，甩动绳了，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗？”面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当屮。上述教学片断，教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践屮（测量圆形图纸片周长）产生了学习的曰信，而在解决实际问题（计算甩动的圆的周长）时产生了困惑，认识到

5、原先的测量方法存在着局限性。从而产生了解决问题的激情，这时引导全体同学探究圆形周长的计算方法，效果最佳。二、让学生自主发现、探究学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，学生在主动参与特定的数学活动屮，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们老师在教学的过程屮，要尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，从而等待学生的发现。如在教学《长方形的面积》时•，教师让学生每

6、人准备一个橡皮筋。让学生用两只手的四个手指把橡皮筋拉成一个长方形。然后提问：如果要使长方形的面积变大，有什么办法？如果要使长方形面积变小，又该怎么办？教师在学生动手实践时，要注意学生在操作时的表现,要积极深入地参与学生的动于实践活动屮，去耐心倾听学生的想法和看法。通过动于操作,学生自然而然地理解了长方形的面积与它的长和宽有关。接着让学生用若干个面积1平方厘米的正方形小纸片去摆长方形，并记录长方形的长与宽及面积，为进一步探究长方形面积的计算方法奠定基础。上述教学片断，教师提供给学生毎人一个橡皮筋，并让学生在动手操作中感悟到长方形的

7、血积与长和宽有关？从而为学生有针对性地探究长方形的面积扫清障碍。学生的发现是非常难能可贵的，关键是教师要创设一定的问题情境，并提供比较充足的时间和空间，让他们进行主动探究，最终发现问题的关键所在。三、让学生自我否定错误新课程的课堂是具体的、动态生成的，它不是教师可以完全预设的，教师也不可能牵着学生走进白己的教学设计的轨道。再加上每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着各白不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。更何况，学生在课堂上的学习过程木身就是一个探索的过程，有探索，难免就会有出错。我们静下心来思考，学

8、生在学习过程屮所犯的错误，或理解有偏并，或思维不够深刻，或看待问题的方式不同。因此，在实际的教学过程屮，要时刻关注每一位学生的情感态度和价值观，捕捉学生自己在学习过程屮“创造”出来的宝贵教学资源，特别是要等待学生的错误资源，充分发挥学生之间的互补功能，提供他们门