叙事研究方法述要_徐冰鸥.pdf

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1、第"+卷B"!!+年*教育理论与实践L>@M"+B"!!+*第’期第"’,O!页N>M’I"’,IO!H30>4<16EI412/520>JKE;21/5>6叙事研究方法述要!#徐冰鸥摘要：叙事研究是一种全新的质化研究方法，它通过研究对象的叙述，以故事的形式再现其生活史。研究者透过故事，梳理、统整、建构各项经验事件的性质或意义。叙事研究的过程可划分为进入现场、收集资料、完成报告三个阶段。维护叙事研究严谨性的基本标准应有如下几点，即明显性、似真性、反思性、验证性、可转移性。导致叙事研究结果“失真”的主要因素是研究者个人的生活经验、价值

2、观念、文化参照与个人背景以及研究者与合作者之间的关系问题。关键词：叙事研究；故事；解释中图分类号：DP!,!O"文献标识码：$文章编号：(!!P,)OOQB"!!+*!’,!!"’,!O"!世纪’!年代以来，教师思考（/012304/3567568）研究在“存而不论”（或称“放入括弧”），即对不知道的事，不去肯定方法论和具体方法上有了新的转变，研究者开始注重如实地它，也不去否定它，而以事物原有的现象为其探讨的依据，其描述教师所面临的情境和依据情境的复杂性和多样性从教师目的在于研究“经验”，据以揭露经验的“本质”及隐藏在其背的角度去解

3、释和理解教师的决策，“人种志式”的质的研究方后的“原因”，它以个体的实际经验为分析的基础，以此为起点法逐渐占据了主导地位。在对教师个人经验的研究中，叙事研建立基本的、可靠的、不受争议的现象学事实。现象学者强调究（61441/59056:;54<*（也译作“叙述研究”）正被越来越多的研人们行为的主观意义，试图进入人们的头脑，以了解人们如何究者所关注，逐渐成为一种方兴未艾的研究方式。本文拟从四建构和解释他们日常生活经验的意义。现象学是要对经验本个方面对这一研究方法作一阐述。质的揭露，经由对现象作丰富的描述，使我们得以更准确地一、叙事研究

4、的概念“直观”到此经验的意义和性质，并以一种全新的眼光“重新看所谓叙事研究，就是研究人类体验世界的方式。从这个一到”一些前所未见的性质。般概念引申，教育即是个人与社会故事的建构与重塑，而老师解释学可以宽泛地定义为理解和解释“文本”B/0C/*意义与学生是说故事的人，也是他们自己或别人故事中的角色。〔(〕的理论或哲学。解释学认为，“意义”是隐蔽的，寄寓在实有的叙事研究是一种质化的、实证性的研究，它通过研究对象的叙现象中，只有通过“解释”现象，才能进一步“理解”，使隐藏的事来描述其个人生活中的重要事件，并将其以故事的形式展意义显现出来，

5、使不清楚的东西变得明晰。解释学的核心是现出来，其中蕴涵着叙事者个人的实践经验及其实施情形。研“理解”问题，“解释”是“理解”的基础，而理解是解释学的必要究者则透过这些故事，运用解释学与现象学的反思，梳理、统前提。加达默尔（D1E1?14*认为理解本身就是历史事件，理解者整、建构各项经验的性质或意义，并努力探究其缘起与来由。必须对整个影响史有所认识，哈贝马斯BF1G04?1A*除了强调对二、叙事研究的理论基础话的必要性外，还特别强调对话双方的平等与相互尊重关系。解叙述研究的理论依据来自于现象学（=306>?06>@>8<*、解释学“通

6、过作者、文本和读者的意义关系的研究，考察解释过程释学（304?060;/52A）与叙事学（61441/>@>8<*。中整体与部分的关系，弄清历史传统对理解的影响，区分说与听现象学具有明显的方法论的特征，即作为知识来源和检及写与读这两种对话模式，探讨作者心态对原文意义的涉入，释明理解原文意义以及读者自我理解的关系。”〔"〕验标准的“本质直观”，并对这种“直观”尽可能如实地加以文字描述，同时，力求对“现象”做本质结构的真实洞察。因此，现叙事学认为，世界上实际发生的一切事情在尚未被人采象学注重培养主体的“本质直观”和对“现象”的把握能力，

7、尤用语言表达出来之前，是按照“本来”的面目以“故事”的形式其注意“事物的显现方式”，即关注事物现象和价值是“怎样显存在的。世上并不存在原原本本的客观事实，因为任何事实或现”的，是通过什么“向我显现”的。〔"〕它在方法中最主要的是现象都已经是经过描绘的，而不同的观察点和参考框架及描!本研究是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目《加快西北少数民族贫困地区普及义务教育步伐的研究与实验》（项目批准号为!"#$%#&’’!!()*的阶段性成果之一，此课题得到了美国福特基金会北京办事处（项目批准号为(!!+,(-)!*的资助。作者简介：徐冰鸥

8、（(-.(,），女，山西人，山西大学教育科学学院讲师、硕士，主要从事教育学原理、课程论研究。第;期徐冰鸥：叙事研究方法述要6:述语言就决定着一个事实或现象将以何种方式和面目呈现给日志：参与者在实际环境中所作的日志是叙事研究的又我们。我