小学中年级英语单词的有效教学策略研究.pdf

《小学中年级英语单词的有效教学策略研究.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、治学之法2014-05小中年敛英语单词锚肖效教学策柳宪文／王利红摘要：现在的教材从三、四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，而出于各种原因．英语单词的教学效果却很不尽如人意。根据小学中年级英语单词教学的现状及中年级学生的学习特点．探究具体的单词教学策略很有必要。关键词：中年级；英语单词；教学；策略《义务教育英语课程标准》规定学生能认渡一些单词、词语，为时，刚学完新知，还能较好地回忆运用。但回到家，没有老师的提听、说、演、唱打基础。学生能否有效记忆单词，将直接影响单词的醒。一碰到要稍微动下脑筋才能做出来的题目，便没了头绪。掌握，对学生今后的英语学习有着直接的影

2、响。现在很多学生靠机二、小学中年级英语单词教学策略初探械地背字母顺序来记单词，出现费时多、效果差的情况，这使英语1．单词呈现方式要灵活巧妙单词学习成为学生的一个极大的负担。因此，英语单词教学是中年学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单级英语教学的重中之重。词的方式。这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段呈现单一、小学中年级英语单词教学现状分析词。教师可以采用以下几种方法呈现单词：(1)实物呈现法。在教学1．教师方面表示日常生活物品的生词时，教师可使用实物法呈现。如，教学单(I)未充分了解小学生的心理和认知规律。小学生学习英语，词pencil时，教师

3、直接向学生呈现铅笔实物，然后向学生示范读易受心理因索的影响。心理因素对英语学习成绩的影响极大。许多音，并把pencil写上黑板。学生把听到的单词与实物相对应，即把英语教师忽视了这一点。缺乏与学生的情感交流。上课时面部表情单词的音和义结合起来，以便加深记忆。(2)形象呈现法。教师可利呆板，没有生动丰富的手势，也没有与学生的目光交流。让课堂氛用图片、简笔画、模型、投影和多媒体课件等呈现单词。如，教学单围处于沉闷、消极的状态．大大降低了学生学习英语的兴趣。(2)未词bed时，教师可出示一张床的图片或者以简笔画形式哂在黑板充分培养学生的语音意识。随着课改的不断深入，对英语教

4、学的要上。并把bed这个单词写在黑板上，这样学生就一目了然，明门了求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或bed是床的意思。如果有些生词的图片不明确，而简笔画较难画让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。小学阶段是培养学时，可利用投影或者多媒体课件来呈现。(3)动作呈现法。教师可利生学习英语兴趣的关键时期，读不好会给英语学习造成一连串困用肢体语言表达单词的意思。如，教dance这个单词时，可以做几难，影响学生学习英语的信心。(3)未传授有效的学习策略和科学个舞蹈动作来暗示学生。在教sing这个单词时，就唱歌给学生听，的单词记忆方法。有些教师未能充

5、分领会新课标的教学理念，仍用引导学生理解所学词汇，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理传统的教学方法撸导学生机械学习和记忆，未利用各种手段，增加解所学英语词汇，结合视听，易于加深印象．强化记忆。(4)情景呈单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的意识。教师未充分利现法。如，在教学动物这些单词时，教师可以出示一张森林图片，其用课堂时间有意识地培养学生学习单词，因此，学生的自主学习能中只露出许多小动物身体的某些部位，要求学生模仿该动物并说力非常弱。(4)为完成任务而教学。教师是学生学习和发展的促进出：“lama⋯”学生学习积极性高涨，主动参与学习活动，争先恐后者。但是有

6、些教师的教学以知识传授为宗旨，忽视了学生的情感、地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生单词的意志、性格、兴趣等非智力因素的培养。教师在课堂上以讲为主，重记忆。词汇、语法知识的传授。不能有效地开展各种有趣的教学活动，不2．单词操练形式要灵活多样能帮助小学生该如何学习，因而挫伤了他们学习英语的积极性。学生初步感受到了单词的读音后，要进行有效的操练，以达到2．学生方面熟练掌握单词的目的。(1)跟读。即教师教读或者跟着录音读，这对(1)遗忘率较高。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，习得的知识不于刚刚学习英语的小学生来说，非常必要。由于他们还没学习音经常去回忆、巩固、运

7、用是很容易被遗忘的。上课时教完单词，没有标，还不能自己学习单词的发音，要掌握单词的发音，就必须先跟进行很好的巩同、练习、运用，很快就会将其忘记。下课回家后，更读。(2)指名读。这是检测学生是否掌握了单词读音的一个好方法。由于英语与母语在语言文化等方面的差异及单词学习不得法等原老师教读后，就可以针对性地点几个学生读一读，以检测学生是否因，许多学生花费了大量时间去记忆单词，效果却很不理想。(2)规掌握了该单词的读音。(3)开火车读。即教师出示某一个单词，让某则掌握不牢。小学三四年级还未系统地开展英语音标教学。有的只一组同学一个接一个地读。这种方式的优点在于能激发学生