老师的评价引起的反思…….doc

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1、老师的评价引起的反思老师的评价引起的反思,,,，舟山市定海区柳行中心小学昊彩芳当我提笔准备撰写这篇写字论文时，我想起了上学期教导处两次批改我们六年级模拟试港时，阅卷教师对学生写字的两次评价。第一•次是在上半学年，他们评价说：“这六年级学生的字写得太差了。”第二次是下半学年，他们说：“这次卷子上的字与上次相比，有了很大的进步。”所有一线语文教师都知道：《语文课稈标准》在总H标和阶段日标屮都明确提出了与“写字”相关的教学H标，这旨在引导学生掌握基本的书写技巧，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。然而在具体实施写字教学时，都对这一日标视而不见，不闻不问

2、。阅卷老师的第一次评价，就是对六年级学生的批评，同时也是对六年级的两位语文老师在写字教学方面的尖锐批评，史是对这届学生的低段语文老师的批评。其实农村学生的字写得差匕经是一个普遍现象，农村小学的写字教学匕经失去了它应有的地位，听了老师的评价，我进行了深刻反思：主要有以下几个方曲原因：一、社会信息化，淡化学生的写字意识随着社会信息化时代的到來，信息的传播与交流方式发生了巨人变化，手写用的笔与电脑的键盘在争夺汉字书写的天下。敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。在汉字进入电脑以前，字写好坏曾被看作为一个人的“门面”，予以足够的重视。但电脑和汉字

3、输入技术却使写字的“必要性”越來越小。翻开学生的作业，人们总不免感叹：孩子们的字写得太潦草了！老师们总认为：现在学生的字似乎一•届不如一届了，有的字迹潦草，东倒西歪，甚至缺胳膊少腿”总之惨不忍睹。记得刚送走的这班学生，在刚刚接班时，我第一次在写字课上给他们进行写字教学，你们知道才三年级的孩子是怎么对我说的吗？一位学生说：“老师，你不用给我们上写字课，以后都是电脑打字，字会写就行，好坏没有关系，还是给我们上其他内容吧。”听了这一席话，我才感觉到，怪不得他们的字都这么差，原來学生的思想屮L1经种下了这样的种子。那节课我没有在进行写字教学，而是向学生讲

4、述了写一手好字的重要性。自己也经常在木校或H己所在的农村片听课，在听课吋我经常观察学生的写字情况，主要归结以下两点：1、学生书写意识不强，缺乏写字兴趣。为什么耍写好字？对于这个问题，不少学生的认识表现的是模糊化。在这种意识的驱使下，难以建构写字的日的性，更不用说写字兴趣的培养了。没有目的，没有兴趣，就没有动力，又怎能让学生自觉地练好字？2、学生书写的基木功令人担忧。我在空课时经常翻阅具他年级学生的作业木，结果发现，一年级的小朋友书写屮“间架结构，笔法运行，字形特点，佩旁部首"”得不到老师的指导和严格训练，书血作业动扭西歪，“III字格”书写位置非

5、常随便，字在整个“山字格”中要么占1/2,要么占1/4,忽左忽右，时上时下。三、四年级的学生的书写作业人部分糊涂不清，“横线格的字都要超岀线外，人小不一，究其原因：一是学生作业只求快，做完了就可以玩。二是从一开始学生进入学校就没有得到很好的药字指导和严格训练，学生随意、不规范的写字已成了一种习惯。二、学校课程的安排名存实亡。学校每个年级课程表上一星期最起码有一节写字课，教导处或语文教研组每学期也都安排各年级段的写字比赛，其1=1的也是提醒我们老师要重视对学生的写字教学。但是事实上我们的任课教师都把主要精力和工作重心放在了教学水平上，而教学水平的高

6、低主要体现在教学成绩上，认为学生字写的好坏对成绩产生不了多人的影响。可想而知这一星期一•节的写字课随着时间的推移就名存实亡了。就拿我自己來说吧，因为我忽视了对学生的写字指导，只认为写字教学在低段语文教学占据重要位置，高段能过去就行，把教学质量先提高上去，三年级接班时我还比较重视，是写字课我一律教学生写字，还向学生定下计划：四年级准备训练硬笔书法，五年级准备训练毛笔。学生对我的训练安排也信心十足。可是随着教学任务量的加重，时间一紧，我就自作主张地把写字这一連要教学环节给忽略掉了，只注重文章的分析，把写字教学排挤掉了。缺乏持续性的写字指导与督促，把写

7、字这一内容有课内搬到了课外，学生没有了课堂足够学、练字的时间，其至在平时的教学工作屮也不注意培养学生的写字习惯，把写字教学放在了可有可无的位置。写字课成了徙有虚名，因此课外的训练相对來说质暈就可想而知了。结果就出现了开头的第一次评价。后來我在木校和一次片教研活动是了解了其他语文老师对写字课的利用情况，结果发现有好多的语文老师在犯着和我同样的毛病，这真是一个令人担忧的问题。三、教师木身的索质亟待提高作为一•名教育工作者，应该不断提高自身写字修养和写字水平。教师榜样示范效应是学生写字训练的前提，教师自身书写的好坏，最能直接影响学生的书写质量。由于农村

8、小学教师从口身素质到培训条件都受到了限制，加上应试教育和教师写字教学意识的淡薄，我们农村的很多语文教师口己也很难写一手漂亮的板书。特别是