由小学数学课本留白引起的一点思考.doc

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1、由小学数学课本留口引起的一点思考——乘法口诀教学有感洪慧本学期本人教学新人教版小学二年级上册的教材，教到乘法口诀单元时，感觉教材的变化较大，以往旧人教版教材例题中的乘法口诀是课本直接出示的，教师在教学乘法口诀吋，一般是与学生一起编乘法口诀，边编口诀边板书整理。而新的人教版教材中除“2”和“3”的乘法口诀是课本岀示外，其余的乘法口诀例题全都为课本留白。新教材例题课本留白的目的是什么，课堂上又该怎样处理呢？经过思考，本人决定在引导学生学完“5”和“2、3”的乘法口诀后放手让学生根据自己的理解和感悟独立编写其它的乘法口诀：即“独立编

2、口诀——小组内互查——全班交流”的教学模式。全班交流时，重点说说小组内互查时查岀的问题。在学习“6和7的乘法口诀”时，学生在编口诀时出现了大写数字中混入小写数字的现象，还有将如“四六二十四”垢为“四六二四”的现象等等，在下一次编写新口诀时，我们都会先互相提醒在上次编写丨I诀吋出现的问题，然后再编写新口诀，结果学生们编口诀的速度越来越快，而且正确率也越来越高，到独立编写“9”的乘法口诀时，同学们已能一气呵成了。尝试这样上课，我感觉同学们不但编口诀的兴致很高，而且节约了大量的时间给同学们当堂记忆口诀，老师上课也觉得轻松许多。与我以

3、往的教法相比，虽教学的效果是相同的，但过程是不同的，学生的体验是不同的,对学生能力的培养应该也是不同的。后来，本人又仔细翻阅了教材屮的留白内容，这些内容有补充过程的，有方法总结的，这些留白其实多为学生经过独立思考或讨论能自已解决。而在之前教学中，我都没有去深入地研究它的目的是什么以及该用什么样的方式去教。我想“教材留白”的目的，应该是提示教师，这里不需要把什么都讲清楚，不需替学生去总结，而是针对这个目标，由学生依靠自己或小组的努力，初步地解决问题，强调支持学生个人经验和尊重学生主体地位。而我们在教学中却往往怕学生不明白、不会总

4、结或怕活动组织上有难度而包办代替了。记得曾看过一篇文章，说的是关于中国、美国和日本的老师教学生画苹果的事，日本老师把苹果发给学生，让学生看一看、闻一闻、摸一摸，然后再画,一次画得不像，第二次就像了；美国老师把苹果发给学生，让学生看看、闻闻、摸摸，甚至可以把苹果吃掉，然后再高高兴兴地画苹果，学生一次画得不好，二次画得不像，第三次就像了；中国教师先在黑板上示范画，再让学生照着画，结果学生一次就学会了画苹果。这个故事告诉我们，美国的教育是侧重于创新精神，而我们中国的教育侧重的则是打基础。加上我们中国的应试教育，注重用最后的考试成绩来

5、评价学生，使得我们往往也是注重了学生对知识掌握的结果却忽略了学生学习知识的过程，注重了教学的知识目标却忽视了能力目标。我们在教学中常常是这样,不管是讲新课还是做练习,我们往往是怕学生不理解，不明白而讲得过多过细，结果却培养了学生的依赖性。我们常常感觉学生对所学知识掌握得过死，不能用学到的知识灵活解决问题，但是多年形成的教学模式不是说改就能改掉的。其实，随着新课改的进行，我们也在尝试改变自己的教学理念和教学方法，我们也在尝试将知识的传授与问题的解决结合在一起，更多关注学生学习过程，培养学生解决问题的能力。比如，对学牛•能用旧知的

6、迁移来解决的知识，我们尽量让学生先独立解决再点拨，比如在讲新课时，我们也尝试根据受课的内容帮学生设计一个学习提纲，让学生先独立思考，再说说在思考中遇到的问题，这样我们在讲课吋就更加有针对性,再比如在课堂提问时，我们正努力把“谁做出来了，说给大家听听”改为“谁还不会做，还有什么问题？”“做对的请举手”改为“不会做的请举手”。也许我们的尝试还不能形成一套值得推广的教学模式,但我们止在尝试，止在积极地把的们“教”的过程转化为学生“学”的过程，努力把我们由“教”者变成“导”者。我想，我们在备课时不防从留意课本留白做起，在处理教材时，尝

7、试转变一下教学方法，给学生更多思考的时间和空间，多让学生探索、自己去总结，在独立思考和集体讨论的背景下形成规范统一的认识，确定为最后补空的结论，而并非只是教师讲、学生听。