模拟诉讼实践教学环节反思.doc

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1、模拟诉讼实践教学环节反思［摘要］随着我国法学教育由注重理论教育向注重实践教育的转变，各高校法学专业人都设置了旁听法院审判、模拟法庭、开设法律诊所课程、实习等一系列实践教学环节，以提高学生的实践能力。我校在借鉴其他高校经验的基础上，设计了模拟诉讼的实践教学环节，其实践效果明显但也存在一些问题。本文主要分析了影响模拟诉讼实践教学效果的原因，并有针对性地提出完善的建议。［关键词］模拟诉讼实践教洋对策著名法学家江平教授曾指出，“法学从本质上说，是一门实践科学。”法学作为一门应用性、实践性都很强的学科，对学生的实践能力进行培养和训练成为法学本

2、科教育的重耍内容和培养ri标。因此为保证法学教育健康发展,培养符合法律职业要求的、富有吋代创新精神和实践品格的高索质、综合型的法律人才，需要设计完整、合理且科学的法学实践性教学环节。近年来各法学专业院校开始逐步重视实践教学，教育部也将实践教学作为本科教学水平评估的重要指标。目前国内的各法学院系不同程度地在教学计划中设计了一些实践性教学环节，如组织学生开展法律调查、旁听法院审判、模拟法庭、开设法律诊所课程、法律咨询、见习、毕业实习等。我校法学院同样设计了一•些实践教学环节，但其屮较为有特色的实践教学环节是开展模拟诉讼。一、模拟诉讼实践

3、教学环节彳20世纪80年代末以來，各高校法学专业纷纷选择模拟法庭來增强学生的实践能力。这种教学活动具有实践性、公开性、应用性强的特点。由学生亲自扮演某一角色，全而介入模拟审判活动中，让学生熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法，训练学生的实际操作技能，为学生运用法律知识、分析、解决问题创造了一个“真实”的环境。然而，值得注意的是许多学校的模拟法庭更多的带有表演的性质，不仅诉讼参与人的角色事先定位，而且其在法庭上的言词、动作乃至表情都是事先反复演练的。针对这种表演型模拟法庭的不足与缺陷，我校法学专业更注重向实战性的模拟

4、法庭转变，并将“模拟”的形式运用到整个刑事审前程序屮，由学生白行完成刑事案件的立案、侦查、起诉和审判工作，并亲自制作模拟侦杳卷、公诉卷和审判卷,力争真正全面地使学生的实践能力得到锻炼和提高。通常来讲，模拟诉讼是在学生学习完刑法、正在学习刑事诉讼法（讲完第一审程序之厉）的时候进行。在讲课过程屮，我们会将相关的诉讼文书的格式和具体写法重点强调。在准备阶段，会带领学生去法院旁听两到三次，并观看一•次审判录像。为了让每位同学都能得到锻炼，一•般來讲由各班分模拟诉讼组进行,一般每15人为一组，齐组提前3周从老师精选模拟诉讼案例集中抽取案例，务

5、组白行分配角色，并按确主角色的需要准备相关材料，分别完成立案、侦杳、提起公诉、开庭通知等开庭前各项准备工作。也就是说，在开庭审理之前,各诉讼参与人的陈述意见、辩护意见、法官对庭审的主持以及最终的判决结果都处于未知状态。在整个模拟过程屮，老师了以指导，最厉根据模拟审判情形和制作的卷宗给出模拟诉讼成绩，占总成绩40%。从组织学生开展模拟诉讼的情况來看，这一实践教学环节受到了学生的欢迎和普遍好评,调动了其学习的积极性和主动性，增强了同学之间的交流与协作,也提高了学生的法律职业技能和解决实际法律问题的能力。然而，由于种种原因,这一实践教学环

6、节在实际操作过程屮还存在诸多问题与不足,导致其并未完全达到设计的初衷和预期的教学效果。二、影响模拟诉讼实践教学效果的原因分析据笔者的了解和亲身体会，影响模拟诉讼实践教学效果的原因主耍有以卜儿个方面：（-）课吋不足。在现有的教学计划屮，模拟诉讼是作为刑事诉讼法课程的实践教学环节实施的。在刑事诉讼法教学大纲屮，与理论课时42课时相比，实践课时仅仅有6个课时，这远远不能满足模拟诉讼实践教学活动的有效开展。实践性教学的特点决定了它比其他教学更耗费吋I'可和精力，因为“实践性”更强调理论运川的过程性和主体参与的亲历性，实施过程常常是多个主体的

7、互动过程。而在学吋数有限的情况下，老师不可能过分压低法学理论的讲授，而一味只讲实践，更不可能在课堂上展开模拟诉讼。所以，以课堂教学形式开展实践能力训练受到教学时间的限制，存在理论教学与实践教学在吋间上的冲突。（二）师资力量缺乏。教师是教学的“主导”，模拟诉讼实践教学环节的实施，要求指导老师既要有扎实的专业知识功底，更要有丰富的司法实践经验和实践教学能力，而能同时具备这两方而条件的老师不多。日前法学院教师多是大学或研究生毕业厉直接进入学校教书的，接触法律实践的机会少,这决定了他们不可能具有较为丰富的实践经验和实践技能°（三）缺乏激励机

8、制。由于模拟诉讼实践教注环节费时乂费力，老师的积极性不是很高。在现有课时无法满足的情况卜；即使老师愿意也只能利川业余时间来做。而业余时间不对能计入T作最，同时目前实践教学搞的好与坏和老师的业绩考核、职称评定没有任何关系，因此影响了模拟