提高小学生作文能力方法探究.doc

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1、提高小学生作文能力方法探究作文是小学语文教学的一项重要内容，又是小学生语文水平及综合能力高低的一个重要标志。但是目前学生对作文普遍患有“畏难症”，一提作文，不少学生就打怵、“头疼”。长此以往，不仅影响学生作文能力的提高，也不利于学生综合能力的培养。所以，搞好作文教学，帮助学生提高作文能力，是每个语文教师必须思考的问题。下面笔者就提高小学生作文能力的方法谈几点肤浅的认识。一、情趣引导，激发写作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是入门的向导，激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提和关键。学生之所以谈“文”色变、

2、厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，无从下手。我们教师要医好学生的这块心病,就要注重引导，培养情趣。可通过组织各种活动，多形式、多途径地创设情境，营造氛围，让他学生把参与活动时的所见所闻所思所感无拘无束地讲出来，在此基础上再进行书面训练，使学生懂得，笔为心声，我手写我心，怎么说就怎么写，消除对写作的神秘感和畏惧心理。这样学生的习作热情被激发起来，写作兴趣就会随之而来，就能在轻松愉快的气氛中完成作文。二、广泛阅读，注重语言积累写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。“读书破

3、万卷,下笔如有神”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，写作是阅读的目的。学生通过阅读大量有益的课外读物，获得语言训练，提高语言理解能力、表达能力，会从积累的好词佳句和谋篇布局的佳作中吸取大量写作'‘营养”，为写好作文做好“物资”保障。教师还应培养学生的阅读兴趣，引导学他们多读书、读好书。要鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的文章。在阅读过程中，坚持写阅读笔记,把自己的体会感想随时记录下来。学生头脑中储存的材料多了，词语积累得多了，理解和感悟乃至运用语言的能力就提高了，创作兴趣和创作灵

4、感也就随之而来了。三、投身生活实践，积累写作素材作文教学，教师除了运用电教媒体影像资料帮助学生采集、储存、分析写作材料外，更应教育学生积极参与社会实践，从中获取写作的第一手材料。现在的学生，每天的生活大都是两点一线，很少有亲近自然、外出旅游、宿营、参加公益劳动、社会服务等活动，这就使学生观察事物、收集资料、体验生活受到了极大地限制。由于他们平时并未做“生活的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，所以面对作文题目自然也就难以成文。俗话说，'‘巧妇难为无米之炊。”教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相

5、关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这说明学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材，教师也必须引导学生广泛地、多角度地搜集素材。写作的主要内容来源于生活实践，有所感才能有所思，有所思才能有所写。首先，教师要教育学生平日留心观察，动脑去想，在接触自然、参与社会实践的过程中做有心人。其次要培养学生养成写日记的好习惯。日记的内容千变万化，长短不限，既无格式限制，又不拘泥形式。长期坚持，不但有助于提高理解能力和表达能力，还可以积累写作素材，学生再

6、作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁了。四、真实写作，自由表达真情实感过去，学生作文内容有的不真实，说假话；有的不具体,说空话；有的缺乏自己的思想感情，说套话。这种为了应付考试的“应试作文”是不适应当前素质教育发展要求的。新课程标准提倡“怎样想就怎样表达”。因此充分发挥学生的主体精神，自由表达，真实写作，是小学生作文教学的重要指导思想。学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，体现了童心、童趣、童真。只有让学生无拘无束地把所见、所闻、所思、所感表达出来，才是真实的写作。教师在教学时要还习作训练以生活内容。让学生从真实的、熟

7、悉的生活中去感受作文题材的丰富多彩，使他们明白：只要你留意了，体会了其中的滋味，你的情感就会自然流露，你的创作灵感就会由然而升，你的作文就会成为生活的忠实记录者。人本主义心理学认为：创造是每个人身上所潜的心理倾向，这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟，而且一旦有了某种机会就会主动自我表露。教师在平日的语文教学中，要多安排一些小练笔、续编故事、读后感等内容，让学生用他们的视角看世界，用他们的价值取向去判断，去推理，给学生以自我表露的机会，为学生自由表达真情实感提供广阔空间。五、学科整合，丰富写作资源“任何生活和学科都可以从作

8、文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”（李白坚《大作文一一写作教学中的新观念与新方法》）小学教育多个学科中蕴含着丰富的作文教学资源，给学生提供了丰富的写作素材。然而，学生往往会视而不见，不知道利用这些资源。这就要求我们学科教师在组织学生进行探究性学习的同时，更要重视培养学生