怎样的探究活动才是有价值的.doc

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1、在实验教学中怎样的探究活动才是有价值的新课程标准在小学科学课教学目的屮提出了培养学生的创新能力的要求，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，只有打破常规思维，才能培养创新思维。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程屮，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的

2、策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。下而就“怎样的探究活动才是有价值的”这一问题谈谈我的一点看法。首先，要让学生清楚探究的主题。教师在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，史应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究屮有所收获。科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。我听过这样一节三年级的

3、科学课：教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法,比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿吋忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问-•个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头。这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体

4、更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。其次，要让学生能在实验中领略到趣味性。科学实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结杲去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容乂具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发

5、性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。再次，要放手让学生自己设计实验。高年级的学生老师可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。如五年级上册《影子》时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，

6、通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这吋，学生乂产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学牛:发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。针对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学工想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。作为科学课教师，

7、要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。