怎样的研修活动才是有效的.doc

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1、怎样的研修活动才是有效的？有效性是组织策划教师研修活动的最重要的目标。而反映研修活动有效性的指标主要有：（一）针对性。老师参加教学研修的目的就是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。如果活动的组织者与活动的参与者没有这样的意图与愿望的话，这次研修活动就会象一场戏。所以，教研策划的针对性恰恰反映了研修组织者的水平。每一次有质量的教师研修都必然要有清醒的背景分析和明确的活动意图。（二）解决实际问题的建设性。教学研修活动是老师成长与进步的“扶手”，而“蹬阶”的关键是研修活动后形成的帮助老师改进教学行为的理解与建议。如果

2、活动中大家或人云亦云，或激烈争辩，但没有形成明确共识的话，明天的教学就还会是“原来的星星”和“原来的月亮”。当然这种共识并不仅指需要大家共同接受的结论，可能很多时候它会呈现为大家对多种行为的具体分析。（三）渐进深入的阶段连续性。实际上，要达到改进教学行为的目的，教学研修必然是坚持对某一专题的持续研究。这种阶段性的连续研究应该体现“螺旋式上升”的特点，它是形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”。它可以是大主题下的小专题的深入“剥笋”，也可以是分工研究的共享交流。（四）关注过程的生成性。教师研

3、修的目标达成并不象“走路”。它没有明确的起点与终点。它的达成常常是真实参与的积累后的无形提升，而且不同老师的目标达成要比学生学习更具分化性。所以研修活动中不必采用及时的评价来观察检测老师的进步，而要鼓励大家真实投入，要相信大家对过程的真实投入就必然会有真实回报。（五）理论结合实践的指导性。不少老师在教学实践上办法不少，但却难以道出其中的所以然。而如果能够道出其所以然，那教学行为的改进就会有稳定的理念支撑，教学行为的传播与推广才会有相应的支持。所以，教师研修活动的水平与质量常常反映在理论能否很好地与实践结合，能否帮助

4、老师形成基于实践的理论。有效的教学研修是我们的理想。但“说说容易做做难”。但只要我们坚持这个方向，坚持这样的追求，让老师真实地喜欢教学研修并不困难