对物理探究性实验教学的认识和实践.doc

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1、对物理探究性实验教学的认识和实践上海市民办立达中学陈俊上海二期课改课程理念中提到：1、树立课程是为学生提供经历并获得经验的观念：重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓展，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。2、以学生发展为本，促进学生态度与价值观、过程与方法、知识与技能的和谐发展和健全人格的形成。3、以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。重视探究性学习，倡导

2、自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践。物理探究性实验是相对验证性实验的一种新的学习方式，它是把学生看成小科学家，由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题。学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察、分析，最后独自将问题解决。探究性实验突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地去获得知识。探究性实验不仅强调获得实验结果和亲自

3、经历实验过程的统一,而且更加注重学生对实验过程的理解O以下是对物理探究性实验教学的几点认识和实践：1、注重问题情境的创设根据教学需要，创设能激发学生学习兴趣、促进学生积极思维的教学情境。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。问题情境的创设就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，以促使学生产生学习的需要，激发学生的主题意识和学习兴趣，积极主动地参与学习。例如：在“探究凸透镜成像规律”的教学中，让学生在光具座上固定住发光二级管和光屏的位置，移动凸透镜，观察光屏上成像的情况。有的学生可以在光屏上找到一个放大、一

4、个缩小的两个像，有的学生只找到一个像，有的学生连一个像都没有找到。怎么冋事，成像的情况是否与物像之间的距离有关?学生纷纷提出质疑，引发激烈讨论。在这个过程中，真是一石激起千层浪，学生有了思维活动，不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。通过一个实验问题情境的创设，激发了学生探究的兴趣和愿望，使其具有课题意识,明确了学习目的。又如“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。教师可以用演示实验创设如下的问题情境：在盛有…定质量盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水

5、里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不…样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。以实验作为情境在于物理实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段。同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题。2、注重探究中合作与交流在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是教学过程成为师生互动、生

6、生互动与师生共进、教学相长的活动过程，体现平等、民主、和谐的师生关系。在探究性学习活动中，合作与交流的主要形式有二种，一是存在于师生间，二是存在于生生间。师生间的合作与交流，关键是：教师要提供有一定目的问题情境、资料、信息环境等，使提供的情境有利于学生争议、交流。同时，教师对学生在实验中提出的问题并不是马上肯定或否定，而是和学生一起讨论，共同寻找解决问题的途径。例如：在“探究凸透镜成像规律”的过程中，通过实验得出：物体到凸透镜的距离大于两倍焦距时，光屏上得到倒立、缩小的像；物体到凸透镜的距离小丁两倍焦距时，光屏上得到倒立、放大的像；有的同学马上捉出：如杲物体到凸透镜的距离等于两倍焦距

7、时，光屏上将会得到怎样的像呢？这个过程屮，教师以学生的合作伙伴的角色出现，与学生共同讨论和探究。解决学生在探究过程中发现和提出的问题，并引导学生寻求解决的方法。“授之以鱼不如授之以渔”，教师的教学就是耍培养学生这种终生受用的本领。探究学习的过程和方法就相当于授人以渔的工具。从而发现“两倍焦点”这一成放大、缩小像的关键点。生生间的合作与交流，主耍表现在小组成员间、小组间。生生合作有利于发挥各人的特长，有利于发扬各自的优势，一个人不可能在同一个时间内分别做几件