学生易错题解分析.doc

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1、学生易错题解分析一道题目，学生错了，这说明学生在某一方面存在欠缺，我们应该帮助学生修正这些缺陷。(7、错解：原式=—2~+(―7)一—I4丿(7=4+(_7).——4丿_12~7正确解：原式=—2~+(—7)一—k4丿(7、=_4+(-7).——=—4+4=0这道题屮学生错误的原因是没有区分清楚-2?和(一2)2,还有就是运算顺序没有把握好，应该先算除再算加。有理数的混合运算，应注意如下运算顺序：1.先算乘方，再算乘除，最后算加减；2.同级运算，按照从左至右的顺序进行；3.如果有括号，就先算小括号里的，再

2、算屮括号里的，然后算大括号里的。(oV(IA又如这个题一一—4一(―6)x—丄、3丿3；4错误解原式芍+2正确解:4原式=上一942Z9929这题屮也是学生没有正确运川运算顺序造成了解题的错误。下面我对学生易错题分析研究:(1)学生普遍存在的易错题的策略研究%1很多的学生对数学有谋解，认为数学是理科，不需要记忆。比如，我有一次在课上提问：“一元一次方程的一般形式”，冋答问题的恰好是一个好学生，我想对他来讲太简单了,结果，他告诉我“不知道”，我提问了另一个学生，他说：“y=ax+b”这说明他混淆了方程与函数的

3、概念，而且，他没有关注方程屮”a“的要求，我统计了一下，全班只有10%左右的学生能明确答案。对于这类问题，教师在引导上，一方血，要求学生背诵每节课涉及的概念、公式、定理等，对于个别的公式、定理要求学生能用图形来表示或者教师给出推理过稈,以使得学生能在理解的基础上记忆。另一方面，在形式上我们可以采用：课前提问；小测试（只有填空和选择）；主题班会——数学游戏，或者在讲解题日时适当的穿插概念提问等,让学生认识到，数学基础知识对数学学习的重要性。%1每节课前,先利用课下的8分钟了解学生对本节课所涉及的小学内容或涉及到

4、的生活实践的掌握程度，比如，我们有些学生在小学阶段，应用题掌握的不好，在初中的用一元一次方程、一元二次方程和二元一次方程组解应用题时就产生了困难。措施一：在主课前，把学生小学掌握不好的这一块内容课堂情景复习一下，在主课的练习题屮穿插一些题bl进去。措施二：把普遍学生都存在的问题，作为一个专题对学生进行强化训练。在题目选择上要省时，有效，有针对性。%1学生有时由于课堂上听课不认真，或课堂上的内容没有完全理解，造成在课堂练习中出现错误。措施一：教师也准备一个易错题集，将以前学生常犯的错误列示给学生，请他们挑错。措

5、施二：学生做错了题目，老师微笑对待，给学生白我修正的机会，措施三：例题处理上，渗入数学思想方法，展现某些学生思考问题的过程。例题处理好后给学生一些“消化“新知识的时间，再处理习题。措施四：对学生课堂出现的错误，课上没有解决的，则通过作业进行反思和跟进。%1对学生普遍存在的作业屮的错题。措施一：对于一般性的问题，请学生自行更正，节约讲解的时间。措施二：对一部分学生的一部分作业进行面批，及时找出易错题，联系当天讲解的新课，单独解决。措施三：对课堂上出现的易错题，在作业屮再次错误，则将这部分学生作为个别学生提出，分

6、别研究他们错了再错的原因，寻求有针对性的解决问题的措施。（2）个别学生存在的易错题的策略研究现彖一：有的学生题目做错了，老师讲了，学生懂了，但再出现类似的问题，学生还是不会做，或者有的学生，每天捧着一本数学题集在做，但考试的时候，还是不会做题。比如，我们班有这样的一个学生，每当做到用一元二次方程解应用题时•，他一定说：“老师，我不会做，请讲一讲”，以至于，每遇到这样的问题，班级的同学就会大笑，并且动作一致的看向他。现象二：有的同学难的题目都会做，简单的题目总要错，这是在数学成绩优秀的学生屮出现的一种怪现象。对

7、于以上的现象，我们可以试着有针对性的采取以下措施。对现象一，有位教育界人事曾这样解释这个现象，他说：“老师讲了这个题目，学生相信老师讲的是对的，所以他懂了，但学生并没有真正知道解决这个问题的方法是什么，所以再遇到这样的问题，他仍然是不知道如何处理“。对这个问题，我们常用”授Z以鱼，不如授Z以漁，“来解决，我认为这个理念是对的，但效果并不明显，关键是”授之以漁“的方法，如果我们不是由老师对学生”授之以漁“，而是由学生对学生”授Z以漁“，是不是更好，因为学生与学生Z间更了解，知道对方需要什么，气氛也更轻松。对现彖

8、二，这些学生共同的特点是，思维活跃，反应力快，跳跃性强，不够细致，我们可以有针对性的进行:心理辅导-一根据需要出几份简单题目的试卷来检验效果——再心理辅导——培养学生逆向思维法检验题H的正确性以抑制思维跳跃带来的弊端。