在小学语文教学中渗透学生性格的培养.doc

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1、在小学语文教学中渗透学生性格的培养性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。良好的性格养成是人生屮的重要一步，对人的一生有着不可估量的意义：良好的性格是道德的基础；是事业成功的保证；是智能发展的强大动力；是人生幸福的主要条件。自古有句俗语：江山易改，本性难移。说的就是人的性格一旦形成，就很难改变，所以性格的养成很重要。小学阶段乂是性格养成的重要阶段。作为一名小学语文教师，我深深地了解这一点，在教学屮也积极地对学生渗透性格的养成教育。结合语文教学，我进行了以下几点尝试：一、在阅读教学中培养学生善良和

2、富有同情心的性格《三字经》开篇语：“人之初，性本善。”善良，是人的本性。然而，随着社会的发展，善良这个字眼却越来越远离了某些人的心灵。过分溺爱造成了现在的孩子自我屮心，造成他们自私、贪婪、冷酷的性格。由于孩子具有极强的可塑性，加强对他们的善良教育，可谓是善莫人焉。善良教育可以更好地培养孩子的优良品质，有利于孩子的健康成长和成材。作为老师，我们在学习和生活的各个方面都应加以循循善诱，使他们在学习知识的同吋，也使善良的品质得到培养。让学生在阅读屮领焙生活的真善美，是语文学科的特色，充分的利用好这一点也是我们

3、教师的责任。我们要以文本为载体，做好学生的引路人，让学生在阅读屮领悟生活的真善美。教材里选入了很多以真善美为主题篇章，女口：《窗前的气球》、《假如》、《穷人沢《小音乐家扬科》等经典课文。在教学这些课文吋，教帅要指导学生读进去，感悟进去，联系自己的生活得到真正的善良教育。我在教学人教版第三册二十三课《假如》一课时，在学完课文后指导学生学写“假如，我有一支马良的神笔……”有的学生就写了“假如，我有一•支马良的神笔，我要画许多许多钱，我想买什么就买什么。”听了他的想法，我很诧异。虽说他的想法不算错，但这种想法

4、的确与我们这课的主题和差太远。于是我出示了一些图片，有四川大地震的图片，有残疾人的图片，还有一些流浪儿童的图片。同学们看了深有感触，纷纷举手，有的说：“我要给四川灾区的人们画上很多坚固的房子。”有的说：“我要给盲童画明亮的眼睛，让他看到这美丽的世界。”……有一个同学的想法得到大家的一致赞同。她说：“假如，我有i支马良的神笔，我要给邻居王奶奶画一只小猫“球球”。她是一•个人住，每天只有球球陪着她。前几天她的小猫球球死了，这几天她都只是一个人靠着墙角晒太阳。她一定是想球球了。可是我没有神笔，我只能每天去陪陪

5、她，和她聊聊天，帮她干点活乘着这个契机，我引导同学们发现生活屮的真善美，做力所能及的好事，做一•个善良有同情心的孩子。同学们有的为灾区的孩子捐钱捐物，有的帮孤寡老人做家务，都献出了爱心，做了善事。二、在写字教学中培养学生安静专注的性格安静专注是指能静下心来干某件事，而不是坐卧不安。其实这涉及到了注意力的问题。注意力不集屮，易分心，是所有孩子的共性。然而，有些孩子的情况更糟，几乎片刻不停，忙忙碌碌，被各种事物所吸引，虽然他们也有兴趣爱好，但对感兴趣之事也无法主动集屮注意力。像这类孩子就具有注意力分散度较大

6、的气质特点，应该及早给予帮助，否则会出现多动症症状，影响学习，影响纪律。我在写字教学屮就试着对学生进行安静专注的性格的培养。我的写字教学分为四个步骤：安静专注地看、安静专注地想、安静专注地听、安静专注地写。在出示范字后同学们安静专注地观察字的结构、布局以及每i笔画的位置，还要安静专注地看老师的范写。看完以后同学们还要想一•想自已观察的结果，做一个总结等待交流。在交流时其他同学要安静专注地听，以便给别人提出建议或意见。最后还必须安静专注地练写，才能写出一手好字。在这个过程屮教师要让学生明确每一环节的H的，

7、帮学生排除外因干扰，并及吋鼓励学生，让他们乐于写字、用心写字，在写字过程屮体会安静专注做事的乐趣。三、在习作教学中培养学生独立创新的性格独立性在现代人格发展屮是必不可少的品质。创造力其实就是h我表达的能力，是将口己的思考或想法予以发挥，其所重视的是过程而不是结果，这种精神也正是创造力的价值所在。因此，在创造力的培养上首先要让孩子知道所谓”创造”没有对和错，而且教师也要认同这样的观点。从小到大的学习里，我们学到太多的对或错，而这样的学习过程与经验也让我们的创造力偎化，缺乏多元的思考。而为什麼一•般认为孩子

8、的创造力比成人高,就是因为孩子所拥有的弹性较大。因此，年龄根本不是创造力的问题，而是在成长过程屮当创造力发挥与表现吋所得到的回馈与回应。我的习作课堂以“我手写我心”为宗旨，鼓励学生写自己想写，说自己想说。我不会给学生范文，放任他们的思维飞扬。只要他们写的是自己的真实感受，都要给予表扬，血且要鼓励学生表达岀与众不同的领悟。例如我在指导学生写“我最喜欢的小动物”时，有一位同学写他最喜欢的小动物是小老鼠。其他同学都哈哈大笑，我却鼓励他说说理由。他