如何有效地开展网络研修活动.doc

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1、如何有效地开展网络研修活动通过学习，我们知道了，网络研修具有覆盖面广、效益高、共享优质资源、交互性强、形式多样的特点和优势，能够适应大规模、分类别、个性化培训需求；对我们课堂教学，而且能够很好地解决传统的教学中的教学课程资源缺乏等问题，对大规模开展教师培训、全面提升教师素质，具有重要的推动与促进作用，并且具有良好的发展前景。网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、探讨的活动平台和环境。“研修”是一种教师深入广泛参与下的培训，在教师的学习

2、方式上，除了必要的集中培训外，更重要的是建立一个稳定的学习共同体，网络研修课题研究的意义就在于集中方便教师互动探究、相互促进、共同发展，因此，利用网络来进行课题研究意义重大。一、注重网络研修，提高专业素质运用多媒体培养学生的创新能力需要有庞大的信息资源库作为支持。一方面，网上资源非常丰富，可以适时地选择合适的资源作为学习的材料，拓展延伸课堂教学的空间，提高学习效率（但要注意筛选好对学生学习有积极影响的内容，防止信息垃圾的不良影响，做好资源库的导航链接）；另一方面，应通过开发、交流和共享的方式，建立富有特色的大容量、开放性的学

3、习资源库，用超文本、超媒体的方式组织有关内容，以非线性形式呈现知识，并适时动态地更换内容，构建运用多媒体培养学生创新能力的资源环境。现在教师的备课，不仅仅是备教材、备学生，还应该备多媒体与课堂教学结合的课件。好的课件能够给学习者带来极大的享受，能够激发学生的学习热情，能够提高课堂教学效率。作为教师，对网络的使用优势应该有充足的认识。对一些复杂的过程或抽象的现象，要充分利用网络技术，提高教学质量。二、加强校本研修，拓展教学资源老师应加强课程教学资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时，通过加强校际之间以及学校与社区的

4、合作，实现课程资源的共享。学校课程资源的开发要联系实际，为当地经济建设和社会发展服务。要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。学校应建立和不断完善以校为本的教学研究制度，鼓励和引导教师参与学校课程建设，针对教学实践中的问题开展教学研究，创造性地实施课程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，主动开展专业咨询，合作开展课程教学研究和教师培训。所以学校首先必须对教师专业化发展的现状进行调查、分析和研究。建立符合我校实际情况的系统的完善的校本研修制度，使校本研修制度化，规范化，科学化。探索并建立骨

5、干教师与青年教师的研修帮扶网络，开展结对帮扶的互助研修活动，以校本教研为主、以教师的“自修—反思—实践—再反思—再实践”为途径，探索“读、研、思、践”四效合一研修模式，促进全校教师的专业成长，达到共同提高的目的。建立和完善我校的网络研修平台，利用网络突破研修瓶颈，打破时空限制，提高研修的时效性、科学性。让网络研修平台，真正发挥作用。同时，教研员是校本研修问题的参与者、合作者、引领者.教研员的角色变了，开展校本研修的思路与策略也必然要随之变化。应采取哪些策略呢？1、要营造浓厚的校本研修氛围校本研修需要浓厚的氛围。教研员要和学校

6、校长一道，为教师营造良好的研修环境，搭建教师成长的平台，使教师乐于搞校本研修。2、教研员要帮助一线教师成为校本研修的主体.具体做法：（1）淡化指导与被指导的关系在通常的教研活动中，教研员往往居高临下，以评判者的角色出现，教师则被动地接受指导；教研员说怎样做，教师就怎样做，教师基本上失去了自主教研的权力。比如，某地教研员说语文课要先让学生提问，再用师生共议的方式解决问题，有的教师若用“以读代讲、边读边议”的方式来上阅读课，就不会被视为好课。由于教研员以权威者自居，久而久之，教师也就失去了参与校本研修的积极性了，更谈不上什么主体

7、地位了。（2）引导教师全员参与如果一所学校只有少数骨干教师参与校本研修，多数教师置身事外，那么这所学校教研的主体还不是教师。教研员要引导教师全员参与校本研修，就应当在研修活动中注意引导每位教师发言。起初可以事前指定不爱发言的教师做好发言准备；也可以叫每位教师写一篇评课稿、反思稿，选出优秀稿件发到珲春教育信息网站，或者在适当的时候结集成小册子；甚至可以鼓励教师轮流开专题讲座等等。3、要着眼于实际问题的解决校本研修的要义在于解决本校教育教学实际问题。远离了这一要义，校本研修也就毫无价值了。4、校本研修要形式多样，重在实效传统的理

8、论灌输式和听课评课式这两种教研模式，虽然也能提高教师某方面的理论素养和教学技能，但由于它被多年运用，程式化程度已经相当严重。因此必须采用多种形式开展校本研修，使之具有实效。与此同时，完善校内各项规章制度，强化研修激励机制策略。对教师的所有教研活动进行记录，对教研组长工作进行量化，校长结合学