高职院校主持与播音专业人才培养模式探析 (2).pdf

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1、新闻新闻教育窗NEWSWINDO高职院校主持与播音专业人才培养模式探析W2011孙倩年第《教育部关于以就业为导向深专业的人数并不多，大部分转行从事轨，造成了学生学习兴趣薄弱。三期化高等职业教育改革的若干意义》中了传媒行业相邻的工作，即便是在电为了解决这一问题，在课程设置指出，高职教育应坚持培养面向生产、视台就业的学生，也是大部分从事了中应体现“宽基础、活模块、重技能”的建设、管理、服务第一线需要的实践能编导、摄像、后期制作等工作，而担任课程体系构建模式，增强课程内容的力强、具有良好职业道德的高技

2、能人主持人角色的少之又少。实用性、注重课程的拓展性，以市场就才。因此，如何构建科学、合理和高效那么作为高职高专院校的教育者业为导向为学生不同的职业定位设置的实践教学体系是摆在高职院校面前不得不反思，随着社会的发展，我们不不同的专业课程群。可以在每个方向的一项艰巨而紧迫的任务。能再一味的效仿精英教育模式，应根模块中设置必修课和选修课两部分，近几年传媒产业的快速发展，引据学生的实际情况来及时调整办学思必修课是按照行业岗位工作的要求设发了我国高校开办播音主持专业的热路，准确定位人才培养目标，建立起符置

3、的职业核心课和就业技能课，选修潮。作为高职院校主持与播音专业的合就业岗位需要的课程体系，以培养课是与播音主持专业相关的边缘性学建设和发展要适应区域经济建设和社职业技能和岗位能力为主线，积极与科的技能课。例如江西信息应用职业会发展的需要，一味的追求精英教育行业企业合作开发课程，重视实践教技术学院（原江西气象学校）的主持播是不可取的，教育管理者要以职业岗学和职业技能训练，在满足学生就业音专业就可以结合学院在气象教育方位需求为前提，改革以学科为体系的需求的同时，注重培养学生高素质和面的优势进行教学，培

4、养出即具有主传统教育模式，探索建立“宽基础、活岗位提升能力。持播音的能力又具备气象专业知识的模块、重技能”的个性化培养模式。二、改革课程设置，注重实践教学毕业生。也可以在学习专业基础的同一、分析教育现状，展望就业前景主持与播音专业的教学模式应和时根据市场需求和学生特点，针对性截至2010年全国就有一百多所国家的教育发展状况相适应，和企业的开设不同的课程群，如湖南大众传高校建立了播音与主持专业，这其中的发展前景紧密结合，才会有生命力。媒职业技术学院就出现了“专业特长不乏高职高专院校。培养人数的不断

5、如何培养能够适应一方经济建设、社示范组”这样的形式，有朗诵组、配音增加也使得近年该专业教育“产出”的会发展的主持与播音人才，成为高职组、综艺娱乐主持组等，很好的发挥了毕业生人数大增，面对目前市场供大院校主持与播音专业的第一要务。学生的专业特长和兴趣爱好。于求的激烈竞争，就业形式堪忧。除了当今的广播电视媒体可以说是另外，还将多证书纳入人才培养中国传媒大学等几所知名专业院校还“人满为患”，而特别是播音员主持人方案中，构建以职业岗位能力为主线秉承着精英式的教育，其毕业生还把岗位早已是“几个萝卜一个坑”

6、。毕业的教学内容和教学环节，要求将本专目光瞄准省级以上媒体外，很多院校生直接进入播音员主持人队伍，几乎业相对应的证书培训课程纳入教学计播音与主持专业的学生都感到了巨大是不可能的，大多都要从编导做起，更划当中，例如《普通话等级证》、《记者的就业压力。在对某普通艺术高校何况很多毕业生都转行做了与传媒行证》、《播音员主持人资格证》、《婚庆主2007级主持与播音艺术专业100名毕业相近的工作。而从目前高职院校的持人资格证》等。业生进行的就业状况调查。结果显示：课程设置来看，多数院校开设了公共三、联系职业

7、岗位，探索培养方向在电视台、电台工作的占就业总人数课、专业基础课群和专业课群。专业基所谓人才培养模式是指在一定的的19%；在传媒公司、文化礼仪公司工础课群和专业课群，基本上都是普通教育理论、教育思想的指导下，根据特作的占就业总人数的21%；在文化培话语音基础、语言技巧、广播播音与主定的培养目标和人才培养规格，以相训机构工作的占就业总人数的16%；持、电视播音与主持等传统意义上的对稳定的教学内容和课程体系为依各企事业单位、自主创业、个体经营的播音员与主持人培养体系。这些课程托，不同类型的学校人才的

8、教育和教占25%；选择继续深造，就读专升本学内容很难使学生达到“一专多能”，与学模式、管理制度、评估方式及其实施历的占19%。从调查结果来看，从事本广播电视传媒行业的发展现状已然脱过程的总和。主持与播音专业作为交105新闻新闻教育窗NEWSWINDO高校学生舆情的形成及特征W201杨波1年第三高校学生舆情,是指高校学生这想、邓小平理论、“三个代表”重要思想舆情通过第一课堂又在广大学生之间期个特殊的社会群体在一定时期、一定为指导，贯彻落实科学发展观，用中国传播、感染，在更大范围内形成高校学范围内对