浅析高效小学语文课堂的构建方法.doc

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1、浅析高效小学语文课堂的构建方法当前，小学语文课改进行的如火如荼，新的教学模式、教学思潮不断涌现。毋庸置疑，我们的课堂教学形式多了，教师课堂讲课的内容少了，学生表达的机会多了。但是，这样的课堂算是高效课堂吗？去掉诸多华丽的外衣，往往会透露出浮躁和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真止的调动；有的课堂一味追求生成而影响到预设冃标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。那么，如何来构建高效的小学语文课堂呢？一、运用多媒体教学，激发学生的求知欲望小学生天生具有强烈的好奇心与求知欲。构建高效的语文课堂首先应以小学生的心理特点为基础，从教学伊始就努力构建教学情境。多媒体在小学语文课堂的广泛应用，能够给

2、学生在感官上带来强烈冲击，使学生轻松愉悅地投入学习。例如，在教学三年级语文上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时,首先让学生观看一段配音录象：优美的音怎以及清脆悦耳的鸟叫声，滚动的地球，中国板块图，美丽迷人的海岛图，五光十色的海水，美丽的海底世界，海滩上各种各样的贝壳，庞大的海龟，不计其数的海鸟…学生一边观看这些奇妙的海底世界的景象，一边听配乐讲解，深深地陶醉在如此缤纷的神奇世界之屮，产生了新奇感，容易激起学习热情，让课堂充满快乐，让学生在愉快的教学环境中去热情高涨地学习语文，这样更容易激发学生的智慧与生命活力，让学生主动参与课堂。二、实现多边性对话，提高学生的思维能力《全日制义务教育语文课程标

3、准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学牛独特的感受、体验和理解。"对话理念的引入，的确给语文课堂注重入了生机和活力。每一个文本都是一个等待发掘和探究的未知世界。阅读一篇课文就是学生与文本作者一次次对话的过程（主要以无声的方式），也是一种探究性学习的过程。苏格拉底的“产婆术，，、杜威的“教育即生活J维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点一一学习是一种交流、沟通、对话，因此基于交流、沟通、对话的课堂是建构意义与关系的课堂。为了有效避免当前对话教学出现的教师主宰的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“偏对话J琐碎问答的“浅对话"

4、等影响对话实效的现象，我们必须抓住三种对话状态：生本对话，充分感悟,使学生在感悟屮不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在《富饶的西沙群岛》课文教学中，通过三个疑问：海水有什么特点？海水怎么美？海水为何那么美？耍求学生练习用“因为……，所以……”或者“……，是因为……。”这样的句式回答海水为何那么美，让学生自己思考问题，冋答疑问。通过这个练习，不但促进了师生间的对话，而且同时对学生进行了逻辑思维能力的训练。三、注重情感性因素，增强学生的情感体验《全口制义务教育语文课程标准》建议“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活

5、动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。由此可见，“感悟”在语文教学特别是阅读教学中的重要作用。引导学生“感悟”语言，在教学策略上主要用学生个体的言语实践（主要是阅读实践）来取代长年盛彳亍的教师滔滔讲风，用学生自己从内到外的体验、感悟和表达來取代教师自上而下的强制性灌输；在教学操作上主要是引导学生在琅琅书声中涵咏品味、感悟融通、积淀言语、形成语感（语感：是指通过视听不假思索地从感知语言、字形而立刻理解语言、字形所表示的意义的能力。语感之于人，犹如数感、美感、乐感、节奏感、球感等。语感培养是提高学生素养的核心，是语文教学的牛鼻子）。给学生一个感悟的课

6、堂：有利于引导学生把人家的情感变成自己的情感，做到在感悟中体验（教学的关键词是“诵读感悟”）；有利于把人家的语言变成自己的语言，做到在感悟中品味（教学的关键词是“内化积累”）；有利于把人家的智慧变成自己的智慧，做到在感悟中提升（教学的关键司是“实践运用”）。“勤诵多背，行文更具文采：腹有诗书，下笔方能生花。”例如，在《教学富饶的西沙群岛》这篇课文时，可以通过给学生播放示范朗读音频文件，让学生在领略充满感情的示范朗读之后，自己多多练习诵读，通过反复诵读来感悟课文，把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把人家的智慧变成自己的智慧。四、构建探究性课堂，发展学生的探究能力学生是语

7、文学习的主体，“探究性语文课堂”，就是在教师的引导下，学生通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现新知识，掌握新技能，品悟新语言，提高语文整体素质。以“探究式品读"为例，可按“初读感知，探究中读通课文；精读领悟，探究中读懂课文；深读积累，探究中读活课文，，三个步骤实施教学。给学生一个探究的语文课堂的基本策略:一是激发探究的欲望，促使学生乐于探究;二是设计探究的问题，促进学生善于探究；三是提供探究的时空，促使学生勤于