怎样培养学生修改习作的习惯.doc

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1、怎样培养学生修改习作的习惯修改习作对学生来讲是最无从下手，头昏脑涨的事情。但修改习作乂是提高作文质量和提高写作的重中之重。可少学生不重视修改习作，他们往往都认为写作文是自己的事，修改作文是老师的事。当作文反馈学生手里，他们并不注老师修改了些什么，老师又为什么这样改。而是对批改的作文只看看分数，略读一下评语而已。可见学生的作文能还不高，有待于教师的循序渐进的指导。针对这一状况，我们也不防用以下方法培养学生修改习作的能力，让学生深深地认识到修改习作的重要性。修改章的方法多种多样，无论用什么方法修改，重点是能够发现文章的问题，寻找修改点。

2、1培养学生每次写完习作后进抄前诵读，就是我们平时所说的“朗读法”。现代作家老舍说：“为多修改就须多自己的文章。”使学生大声朗读自己的习作，可以一面读，一面静心揣摩，在读得不顺口，听起来不顺耳的地方随手做记号。这是作文口改中的好办法。有助于学生发现平时说话习惯以及朗读时的语感，文字上疏忽的地方。为了使学生会修改的好处，我们除了要求每次作文必须出声诵读必须有所修改。平时也対照一些语句来认识修改的作用。例如：“过努力，我作业本上的错别字大大进步了。”这句中“错别字”和“进步”搭配不当，意思含糊，可把“进步”改为“少”或改为“经过努力，我的

3、作业大大进步了这样的修改要教师坚持不懈的指导学生养成爱朗读的习惯。2培养学生在写作后进行相互交换修改的习惯。人们都有这样的心理：看自己的文章发现不了毛病，而读别人文章就能指出很多不足。交换修改的形式有多种多样：同桌的两人互看，用铅笔画出个性符号或写上意见，然后再各看自己的作文，根据他人的意见考虑如何修改。每个人都看一看自己的作文是否经得起诘问，经得起比较，这一过程促使参与讨论的同学共同思考，进行口我检验，但是，最后都要落实到作者本人动手修改上。3培养学生写作后的过后改习惯。我们称这种方法为“间歇法”或“冷处理”。心理学家们发现，人们

4、在思考题形成一定思路后，相隔时间越短重复同样思路的可能性也就越大。学生由于写得时间长，当时就改是改不出来的，学生重读几个月或几个星期之前的习作，他们就能比较客观地发现新的问题。并在修改中得到提咼。4培养学牛写作后应用重点方法进行修改习作。4.1由大到小，由主到次。修改文章应该按照先“大”后“小先“主”后“次”的顺序。叶圣陶说过这样一段话：“检查咱们口己写的东西或者斟酌人家写的东西，看它妥不妥当，整不完整，要不要修改，怎么样检查？怎么样斟酌呢？也无非像阅读的时候一样，看它从哪儿出发，怎么样一步一步前走，直到它的终点，凡是脱空一段的地方

5、或是走上歪路的地方就是要修改的地方。这关涉到全篇的中心思想，所谓查和斟酌，主要的着眼点应该放在这上头，其次才看用词妥适与否。4.2由习作整体出发修改局部。整体由局部组成，一个整体中，局部应该服从于整体。在修改中，要有整体观，对于局部的修正一定要从突出整体出发。如果某个局部完美的，然而在整体中显得不协调，我们就应该舍去这样的完美。老舍说：“文章正像一个活东西，全体都匀称调谐就美孤零仃的只一处美，可是跟全体不调谐就不美。比方说，一个人长得并不美，服装也不整齐，可是戴了一顶极漂亮的子，那能叫他变成美人吗？”修改文章虽然总是一词一句地进行，

6、但是，它必须是在从整体出发这个前提下进行的。5组织培养学生为自己编习作册。此项活动方法以一学期或一学年为单位，在学期结束时，让学牛•从自己的习作中挑选比较满意的，集中经历进行改入选成册。这样一般都会重新发现修改的问题，并且在修改中得到提高，经过两三年之后，每个学生都可以有自己作文选。鼓励学生在修改的时候，应该用增、删、换、改的修改符号，绝不可胡涂乱抹。培养学生修改习作需用“细水长流”的方法坚持去做，如果浅尝辄止，那就会轻易地放走了一个重要的写作教学节。培养学生修改习作是需要踏踏实实的功夫，要逐渐教会学生从立意、选材、结构、表达方式、

7、语言运用诸多方而一看、想一想、改一改、把文章写得更好。这一过程正是提高学生作文能力的过程。如果我们在作文教学中将培养学修改习作这一环节切实抓住、抓实、抓好，将是事半而功倍。