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1、对新课标实施中几个问题的思考朱瑛随着新的课程标准的不断推广，越来越多的教师开始用新课标指导自C的教学实践。我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，学生的主体地位开始得到体现，以培养学生创新精神和实践能力为目标的’'自主•合作•探究”的学习方式被日益广泛地采用。但是，在新课标的执行过程中也存在着不容忽视的问题，应该引起我们的重视。否则，势必影响新课标的全面贯彻落实。下面，以小学语文学科为例，谈谈新课标实施中应该注意的几个问题。“自主”与“自流”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。“你喜欢读哪一段”、"你想先学什么”、"你想怎么
2、学就怎么学”已成为教学中的常用语。的确，这样的教学能够体现学生的主体地位。但是，当学生对新课文还没有基本的了解时，当新课文还没有引起学生强烈的阅读欲望时，让学生自定、自选学习内容，就很难达到教学目的。述有，在讨论交流吋，教师跟着学生的思路跑，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，而不是发挥主导作用。自主学习确需宽松的教学氛围，但在上述情况下,教师让出“平等中的首席”，其至不去纽织学生学习,退出教学的舞台，成为一个旁观者,这实质上把白主学习异化为放任自流。比如：在一次“教坛新秀”评比中，有位教师为了体现自主学习的新理念，模仿特级教师支玉恒的教法教学《只
3、有一个地球》。学生初读课文后，教师问学生：“此时你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”结果，学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦,杂乱无序。学生说到哪儿，教师跟到哪儿，对教学无组织，对学生不引导，使听课的学生和教师如坠五里雾中。这不是真止意义上的自主学习。教师既不能牵着学生昴子走，也不能被学生牵着鼻子跑。尊重，不等于迁就；提倡自主，不等于方依百顺；群言堂不等于乱言堂。教师应是学生的领队,需要“引导”就到队前,需要“穿针引线”就插到队中,要担当好促进者、引导者、参与者的角色。也就是说，当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时，
4、教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上止路；当学生无路可走吋，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。就拿《只有一个地球》来说，我认为教师不妨这样引导：假如一学生说到“酸”。教师可以问："还有哪些同学，你的感觉也是酸酸的？”让众人都来说“酸”，都來交流产生“酸”这种感受的原因,进而全体学生共同研读描写“酸”的词、句、段，共同感受、休验、理解“酸”。合作学习与“拉郎配”目前，合作学习风靡小学语文课堂，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识和领袖殆质的最有效方式。但是，我们在听课过程
5、屮发现，教师在组织合作学习时,主观随意性很大：教师觉得该合作学习了,学生即使没有进入状态,毫无探究欲望。也得迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，学生即使正在进行激烈的思想交锋，正处于欲娄不能的探究状态，合作学习也必须要戛然
6、佃止……合作学习成了变柑的“拉郎配”，成了许多教师实施新课标的装饰。学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。比如：有位教师教学《曼谷的小象》（第一教时），一节课中组织了3次合作学习。第一次在初读课文后，耍4人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分,要求学生讨论“你觉得小象怎样?哪些词语表现了小象的聪明、乖巧
7、?小象为什么会这么聪明、乖巧?”第三次大纽•交流“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出來？”这3次合作学习，除了第二次，其余两次纯属为合作而合作。合作学习不能徒具形式，组织合作学习耍注意两点：1.要把握时机。一是出现新知识时；二是通到大家都亟盼解决的问题，而依靠个人能力又不能解决时；三是学生意见不一致，且发生争论时。2.要精心设计合作学习的内容和要求，选择具体的学习方式。安排学习小组的纽•合等。否则，合作学习就会流于形式，学生就会成为教师教学过程中任意搭配的“郎君”。尊重文本与珍视学生的独特体验研讨语文新课标时我们发现，“体验”一•词，在文中先后出现1
8、5次。与英基本同义的“感受”一词，出现13次。可见，新课标对学生独特休验的高度重视。有人说：“休验”是语感活动的桥梁，是语文素养的基石。这种说法一点也不过分。因为语文课程标准在阐述语文教育的基本理念时。从热爱语文、积累语言、培养语感、发展思维、増强能力、提高修养、陶冶情趣等方而界定了“培养语文索养”的内涵。很显然,这些语文素养，很难以机械、呆板的言传口授养成，需耍学生通过切身的积极主动的语文实践来感悟、体验。在听课过程中，我们吋吋能够感受到教师对千个读者就有一千个哈姆雷特”这种独特体验的尊重。但是,对于违背文本价值取向的“独特体验”，我们也要大喝一声“NO”
9、！笔者曾多次听《狐狸和乌鸦》一课.归纳一下，无外乎3
