锐角和钝角教学反思.doc

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1、《锐角和钝角》教学反思城关二小张俊数学教学是数学活动的教学，是师生Z间、学生Z间交往互动与共同发展的过程，动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习能培养学牛主动参与意识，让每一位成员共同承担学习任务，共同分享学习成果。通过相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被人接受认同感，从中交流能力得到培养，数学知识得到发展，各种能力得到提高。因此，教师在设计开放性的活动时，要从学生的实际出发，通过小组合作进行探索,既要鼓励学牛独立尝试，又要重视学牛间的合作交流，给学牛提供交流的机会，提高学生合作学习的意识。学生通过

2、观察、分析,提高解决问题的能力。我考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验——直角出发，进一步拓展角的外延，帮助学生建立锐角和钝角的表象，学会辨认直角、锐角和钝角，从而完善学生对角的认识。1、从生活中引入，利用比较、分类的思想，帮助学生建立概念表象。课一开始，我利用教室内资源，引导学生在教室找角来拉进数学学习与学生之间的密切联系。通过仔细观察、引导学生发现了各种各样的角。在找角的过程中，激发了他们的学习的兴趣和参与的积极性。利川和直角比较将角进行分类的方法使学生能够发现锐角和钝角的特点。通过

3、这样的分类活动，让学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系，从而向学生渗透集合的思想。2、利丁用多种实践活动调动学生多种感官，探索、经历实践过程。学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们愿意相信自己所看到的、经历的事，就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、画角、变角、在生活中寻找角、应用角，每一个活动都给学生提供充分的“看

4、、说、想、动”的机会。尤其在制作角、变角这几个环节中，让每一个学生都经历角的产生一锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里初步形成，此时教师的讲解已水到渠成了；而在画角、找角、应用角这三个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、牢固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中就迎刃而解了。3、在验证中完善，遵循数学的严谨性。锐角和钝角概念的判断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学牛由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅川眼睛来判断直角，这样做无疑违背了数学本身所

5、具有的严谨性和科学性。作为教师，适吋引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的判断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学知识学活学巧，另一方面在注重开放性的同吋也要遵循数学独特的原则。4、关于画角。对于画角的教学环节在学生和教师看來，学生对于角已经有了一定的认知基础。如果说单纯的让学生去画一个锐角或钝角学生是能够画出來的。但数学知识更多的也应该注意知识的严密性、完整性、和连续性，因此，在这一环节，我首先让学

6、生自己说一说画锐角的方法，然后教给孩子一种在直角三角板的内侧画点、连接的方法來画…个直角。这既是对学生学习数学、做图严谨性的要求，也是更好地为学生的后续学习——利用量角器画指定度数的角作以铺垫。5、几点值得反思的环节。首先，在画角这一环节课后反思应该可以更加放手一些，先让学生动手來画锐角，在学生充分展示画法之后再由教师归纳、教授在执教的内侧或外侧画点的方法。这样，对于学生而言,既提供了充分画角的空间，又加深学生对于画角策略和方法的理解。其次，在变角的环节中，通过锐角、直角、钝角这三种角的变换來加深他们三者之间的联系与区别

7、。但在变直角这--环节中，忽视直角的唯一性和一致性。我觉得如果在变角这一环节能够让学生和手中的直角三角板比直角，和同桌手中的锐角或钝角比一比。那么学生对于知识的掌握会更加扎实、清晰。总之，整个教学环节都是让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应川概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，学生学得更好。