醉翁亭记教学设计、教学反思.doc

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1、醉翁亭记■IM!1!欧阳修课堂目标：1.积累文言词汇，背诵全文。2.理解本文景物描写的方式和作用。（重点）3.理解作者“与民同乐”的思想。（难点）教法学法：朗读法、口主学习、小组合作、教师点拨课时安排：3课时教学步骤：第一课时一、导入二、解题三、齐读课堂目标四、作者简介欧阳修（1007—1072）,字永叔，自号醉翁，晩年又号六一居士，吉州永丰（现在江西永丰）人。北宋文学家。北宋诗文革新运动的倡导人，主张文章要“明道”“致用”“事信”“言文”。唐宋散文八大家之一，其散文大都内容充实，气势旺盛，具有平实自然、流畅

2、婉转的艺术风格。谥号“文忠”，著有《欧阳文忠公文集九五、背景介绍欧阳修因支持范仲淹改革，得罪了当权派，被贬为滁州知州。被贬后，他心情郁闷，经常去滁州城西南十里的琅哪山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年，智仙建亭于琅珈11酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了这篇流芳千古的美文。六、任务一：准确朗读课文七、任务二：疏逋文意完成第一、二段的翻译八、布置作业：熟读课文、整理译文、抄写背诵词解第二课时任务一：有感情地朗读课文任务二：疏通文意完成第三、四段的翻译任

3、务三：整体感悟阅读第一段：1＞第一段怎样分层？2、这一段按什么顺序写醉翁亭的位置环境？3、本段出了哪一个有名的成语？阅读第二段1＞概括这一段的大意2、找出描写山间之艸时的句子，请具体指明各句分別写哪一个季节。野芳发而幽香（春）佳木秀而繁阴（夏）风霜高洁（秋）水落而石出者（冬）阅读第三段1＞这一段怎样分层？2、这艸层，哪一层是全文核心？“太守醉”是核心，其他三层都是陪衬。3、“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”照应上文哪一句？“饮少辄醉，而年又最高”。阅读第四段1、“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也”照

4、应前文哪三个字？2、这段哪一句道出本文主旨？太守之乐其乐3＞本文多次写到“醉”与“乐”，将“醉”与“乐”统一起来的句子是哪一句？醉能同其乐4、“乐其乐”或“同其乐”的“乐”具体指什么？与民同乐再读课文布置作业：熟读课文、整理译文、抄写背诵词解第三课时任务一：有感情地朗读课文任务二：合作探究1.贯串全文的主线是什么？作者是如何围绕它展开记叙的？本文以一个“乐”字为线索，贯串全文。作者抓住“乐”这条主线，围绕它层层展开记叙的脉络：山水乐一一四时乐一一宴酣乐禽鸟乐太守乐。2.整体把握课文内容，用文中的语句填空。（1

5、）滁州的地理特点（），西南诸峰的特点（),琅哪山的特点（）,醉翁亭的位置（)（2）自号醉翁的原因是（)（3）朝暮景色的特点（)（4）春夏秋冬景色各是（)()()()3、作者到底“乐”些什么呢？有三个方面：“山水之乐”，并因四时之景不同,而乐亦无穷也；“宴酣之乐”，近取“山肴野簌”，佐酒“非丝非竹”，众人起坐喧哗，夫间；“乐人之乐”，故作文以叙其事。一乐归与民冋乐4、本文写景按照什么顺序？（1）写亭的环境：从远到近（2）写朝暮之景：从早到晚（3）写四时之景：从春到冬（4）写宴饮场面：从外到内5、为什么在写“太守

6、宴”前要先写“滁人游”？为了给“太守宴”创设一种欢乐的氛I韦I，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。6、.“太守醉也”一句中“醉”的含义是什么？为什么会“醉”？“醉”的含义是“陶醉”，太守陶醉于四季山水景色之美；陶醉于太平盛世，政治清明,所以“醉”也就是“乐”。因为太守施政有方，滁州人安居乐业，实现了与民同乐的理想，所以太守会“醉”。7.全文用了21个语气助词“也”字，有什么特殊作用？用“也”字贯串全文，加强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，使文章别有情趣。8.这篇文章抒写了作者的什么思想情怀？文章通过描写醉翁亭秀丽的

7、环境和变化多姿的口然风光，表达了作者与民同乐的政治理想，抒发了作者被贬之后悠然自得的旷达情怀。9.课文小结）课文小结:一・醉翁亭的周边环境和由来醉翁亭记朝暮之星二、山中之景和岀游之乐四时之星祿人游太守宴三.众人游宴众宾欢衣守醉霸乌一一山林之乐人从太守游而乐与民同乐衣守一一乐其乐任务三：拓展延伸1＞积累《醉翁亭记》中的成语2、积累描写醉翁亭的诗句布置作业：1、背诵课文2、完成《金榜学案》3、预习29课教学反思：我觉得要上好文言文，朗读非常重要，所以尽管在课前已经要求学生预习、朗读，但在上第一节课时，我还是给了学

8、生将近十分钟的时间用各种方式朗读：自己读、对子齐读、小组比赛读、全班齐读。将文章读顺读透后，再完成其他教学任务时就容易得多了。疏通文意时，先让学生自己口头翻译，标注自己不会的；然后小组讨论解决不会的问题，教师巡回解疑；最后我再带学生一起翻译，强调重点词句，展示正确的译文。用这种方式疏通文意，虽然比较费时，但是学生掌握得比较牢固，我觉得是值得的是必要的。文章内容不太难，学生预习比较到位，所以教学效果也