渔歌子教学反思.doc

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1、漁歌了教学反思漁歌子教学反思一:《漁歌了》是一首传唱千年的古词，作者运用写意山水曲的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的曲卷。所谓以诗传情、以诗言志，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲白在生活的向往。词屮更吸引我们的不是一蓑风雨，从容白适的漁翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭,两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想彖画面，词曲交融，进入意境，体会情感。我把诗词

2、屮的景物都呈现在黑板上,这副咖成为学生脱离课木进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过稈中，学生运用平时积累的语言把词意说得很芙，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出不须归所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学屮适时穿插相关诗句,丰富曲面的同时，也让学生学以致用。其次，在设计教学环节及上课的过稈屮，紧紧围绕教学目标，并力图体现从学生实际需要出发，以学生为主体，白主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导

3、，与学生平等对话的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，授之以鱼，不如授Z以漁，我卜分重视学生学法的指导，让学生不仅学会,还会学！在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其屮的遗憾与愧疚，收益颇多：1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一來是想激发学生的学习热情，二來是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过稈屮，当出现学生的

4、冋答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。3、其实整堂课下来觉得白己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！渔歌子教学反思二：在《漁歌了》的教学屮，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果比较异同，忽视了过程的体验朗读感悟词屮描绘的美呆，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自

5、己的语言描述一帝Z后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌了》这首词所描绘的江南二刀桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨屮青山，江上漁舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让

6、学生在这些过稈中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时,学生的感受会大不相同。不过，让学生育接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：H居易和张志和笔下的江南备有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，力径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图:西塞山前白鹭飞，桃花流水蹶鱼肥，青咎笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同

7、是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐•趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。另外，古诗词的学习应充满一种诗情tai意的美，学生徜徉在古诗词的王国屮，课堂应当别具一蒂情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关,教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。漁歌子教学反思三：诗词讲究的是物象与情意的融和。这比较符合

8、屮国的天人合一的理念，意彖与意境是屮国所特有的理解和概念。意象一般是对文字所描写的物彖的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围屮达到的一种境界，一种身临其境的感觉。意象与意境的创造不是由作者一个人来完成的，意象与意境需要作者与读者共同完成，诗人以文字将物象跃于纸上，对于物象的感受由读者来完成