渔歌子教学反思 .doc

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1、渔歌子教学反思《渔歌子》是一首描写水乡风光，渔人生活的作品。诗人张志和借助于理想化了的渔人生活，道出了隐居江湖之乐,寄托了作者热爱大自然，向往自由的情趣。词的开头两句，以粗笔的手法勾画出一幅色彩清丽的“江南春景图”：青山、白鹭、桃花、碧水、嫩鱼、绵绵春雨及青笠绿蓑的渔人，共同构成一幅美轮绝佳的江南春景图，渔翁逍遥图。那么如何将这首被画界称为“逸品”，诗坛称为“绝句”，又被后人千古绝唱的词作，呈现给学生呢？《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与

2、孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力，孩子们也读得比较有兴味，这便是我的欣慰所在。具体表现如下：1、引导学生阶梯式诵读：字正腔圆地读，朗朗上口地读，历历在目地读，每一层次的读都有目标，通过不同的手段：发现押韵、播放音乐、想象画面色彩、声音，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！2、通过划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言，极力契合本首词的感情基调，在解说语，过

3、渡语，引读语等表述中，与诗词的教学都是协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！当然，也有不足之处：1、诵读诗词，有很多个体的体验包含其中，在多次的齐读过程中其实就抹杀了个体体验，从而固化了这首词的基调。2、教师的语言不够简练，太多了点；肢体语言也多了些，语速快了些，不利用学生主体性的发挥。3、最后的拓展部分，如果时间允许的话，写一写“张志和跟柳宗元”的对话，更能真切地走进作者，感受他们的内心世界。“陌上花开缓缓行”，我愿在古诗词教学这条道上走向深远，让孩子们因此能享受经典，爱上诗词！

4、《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志"，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟,天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融,进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上

5、，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现''从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和-谐、民-主的教学气氛；教师参与引导，与学生

6、平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔"，我十分重视学生学法的指导,让学生不仅“学会，还会学”！在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多:1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中,当出现学

7、生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！今天上了一节语文课，总的感觉还是有点蜻蜓点水，一飘而过。这节课上了两个环节：一个是朗读方面的；一个是绘景方面的。朗读方面，首先让学生借助拼音读准字音，这个对于四年级的学生来说还是比较容易。但我上课的时候注重的一点就是让学生说“你觉得这首词中有哪些生字的字音是比较难读准的？”这个可以说在一定程度上能够调动学生的积极性。有时

8、候，让学生自己发现难点，比教师包揽讲解要好得多。就比如说薛法根老师在教学课文生字的时候，就常以填空的方式让学生在书中找出生字填写，更重要的是，他告诉学生还有最后一组生字没出示，让学生在课文中去找自己认为难读准的生字，然后告诉其他同学。这样，就很好的解决了以学生为主体的问题。其次，就是打节拍，把诗词的节奏