浅谈多媒体教学的模式.doc

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1、浅谈理科多媒体课堂教学摘要：本文通过对理科多媒体教学的分类，介绍了电脑网络的前景及理科多媒体课件制作的两个要点，明确了计算机辅助教学的定义及作用，指出了理科多媒体教学必须达到的三个效果，并提出了多媒体教学的五个误区及改进方案。关键词：多媒体教学、三种模式、网络教学、图像演示、交互控制、计算机辅助教学、三个效果、六个问题当今科技发展口新月异，随着电脑在社会生产、生活屮的应用普及，课堂教学设备也不断更新换代，多媒体教学日益成为课堂教学的焦点之一。由于利用电脑的多媒体教学能把文字，图像和声音有机的结合在一起，可

2、以引发学牛的学习兴趣，促进学牛对教学内容的理解和记忆，提高课堂教学的效果，所以从诞生之日起就显示出其旺盛的生命力。君不见，在图书市场的音像专柜丄，集成多媒体课件的光盘如同雨后春笋；然而，都是文科类的居多，特别英语。于理科的课堂教学来说，有实用性的不多，精殆更是稀少。血在平时的教学屮，能用上多媒体教学的不多，且多用来作为教学交流，除精品课确实有其独到Z处外，不少给人一•种表演的感觉，甚至觉得为用电脑而用电脑。为什么呢？下面，本人就根据自己的实践和设想，对理科多媒体教学提几点不成熟的看法：理科多媒体教学的三种

3、模式由于暂时还没有权威的文献明确给多媒体教学分类，本人根据理科多媒体教学适用的范围，需要的设备和软件的制作，把其分为三类：（一）网络交互式顾名思义，这是建立在网络丄的教学模式。先不说在Internet丄的远程教学，就说在一个学校电脑室里的局域网的网络教学。在这里，师生人手一台配有麦克风耳塞的电脑，通过一个网络平台把电脑连接起來,教师机作为整个网络的中枢。网络具有以下功能：1、教师的课件不但可以通过网络在每台学生机上演示，还可以直接供学生使用，让学生根据自己能力调整学习速度或做一些不同层次的互动式题no2、

4、教师机上不但可以对学生机进行实吋监控，还可以截取上面的信息把它放在网络丄演示，即把某个学生的屏幕、操作向全体展示，让学生分析其成功之处或错因。3、教师不但可以面向全体学生广播，还可以实现一对一，一对多的对话，在不影响全体学生的前提下回答个别（部分）学生的提问，或进行培优扶差。4、教师机上可以即时统计形式做题的准确率，通过一些必答题的统计结果反馈的信息，准确地分析学生的学习效果和错误原因，并以此及时调整教学进度。5、学生的电脑除了具有提问和答问的基本功能外，还可以在教师设定的范围（包括时问和区域）内，进行声

5、音、文字和图像的交流，以利于学生问的讨论和互助。有了丄述五点，那么，传统课堂教学中的提问、练习、讨论、巡堂和答疑等都可以在其屮实现，而且容量更大，反馈信息更快、更准确，答疑解难更及吋，教学节奏控制更灵活。另外，由于学生能自己控制演示教学的速度、选择练习题的难度以及便捷的求助和讨论，所以，学生学习的主动性、自主性大大增强，效率、效果自然随之提高。特别的是，本来教师要课外才能做的答疑和个别辅导（如培优扶差）都可以在课堂完成，进一步提高教学效率。其实，上述的大部分功能在现在的校园计算机教学管理系统（如《远志多媒

6、体教学网络系统》）屮己经实现。只不过由于现有场地、设备的限制，H前仅应用于计算机教学屮，因而相应软件、课件的开发相对滞后，但发展是大势所趋，所以也重点介绍。（-）家庭教学式这是市而丄大多数多媒体课件的模式，是名副其实的把一个教师搬到了一个家庭里（确切地说是一台电脑上）的教学模式。说白一点，就有如把一个教师讲课的全过程录像，由鼠标点击控制其每一步动作过程，以达到学生自己把握学习进度、自主学习的教学模式。既然不是真正的教师课堂教学，那么，声音可以录制（合成），文字可以输入，提问可以模拟，但课堂屮的实验（实物演

7、示）及教师的答疑是电脑无法实现的，所以，课件屮的图像演示和交互控制尤为重要，它们决定了课件的质量。虽然实验可以录像，再转录为影音文件在电脑丄播放；但需要增设转录设备，文件容量过大且效果并不好（容易看不清及无透视效果等），所以，课件屮会大量的用到动画来模拟表现实际效果，有些可以以假乱真，甚至有更强的表现力，把抽象（或实际无法观察的）的事物轻易的表示出来，易于学生理解。如数学屮的立几透视、物理屮的受力分析、化学屮的核外电子排布等等。可以说：没有动画的课件有如毫无生气的一幅幅幺J灯片。简单的动画可以用Autho

8、rware实现，稍复杂的要用上几何画板、flash、3Dmax等，不过，3Dmax制作的动画容量太大，不利于演示。而交互功能也就是所谓的人机对话，是计算机智能化的表现。简单的说：就是计算机能根据外界得到的信息（如键盘的输入和鼠标的点击）做出相应的反应和操作。在课件屮往往是使用者能够点击选择要操作项戸、控制演示速度、决定是否重学等；更重要的是在填空、选择题屮，能根据键盘的输入和鼠标的点击判断对错，给出相应的解析和止确答案，达到教