浅析教育信息化与数学教学.doc

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1、浅析教育信息化与数学教学沈阳市第七十三中学张殿明摘要：随着信息技术的快速发展，教育信息化已经深入到日常的教师教学中，能否合理运用信息技术进行教学已经成为教师水平的重要标准，本文从数学教学的角度对教育信息化的理论、应用以及存在的问题进行分析、研究，展示了信息技术应用数学教学的巨大优势并且就存在的问题提出了一些建议。关键词：教育信息化数学教学多媒体应用随着教育改革的不断深入和现代科技的发展，教育也口趋信息化，在教学过程中合理使用计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等,将它们有机组合并与传统教学手段结合起來，形成合理的教学过程与结构

2、，达到最优化的效果。我的大学专业是数学与应用数学，数学是一门抽象性逻辑性都比较强的科在课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，能化静为动、化抽象为直观，有效地突破数学教学中的难点，充分发挥信息技术的优势，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式表达出来，改变课堂教学形式。一、教育信息化下用信息技术辅助教学的理论依据1.“经验Z塔”理论美国著名心理学家、视听教育家戴尔曾提出过著名的“经验Z塔”理论。该理论认为人的认知能力首先是通过入的多种感官，经过实践而获得的较为具体的直接经验，然后是通过视听手段而获得的具有“亲切感”的比较间接的代替经验,最后再通过思维能力

3、理解得到间接的抽象经验，并强调人的认知能力经历了由具体到抽象、由特殊到一般的发展过程。由“经验Z塔”理论我们可以得到如下启示：教学过程应符合学生认知发展规律，即教学应从具体经验入手，逐步进展到抽象经验，学生对数学教学中许多抽象概念以及一些空间图形缺乏直接经验及感性认识，仅仅依靠传统的常规教学很难让学生完全理解，而借助多媒体课件图、文、声”并茂的优势，为学生提供间接的代替经验，会使学生较好地理解那些抽象的数学知识。2.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中，依靠其他人包

4、括教师和学习伙伴的帮助，利用必耍的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助共他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大耍索或四大属性。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容Z—而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，在数学课堂教学中，利用信息技术创设真实情景，有利于提高学生学习兴趣。二、信息技术运用在数学教学中的优势1.信息技术可揭示数学美的丰富

5、内涵古希腊数学家洛克拉斯说过：哪里有数，哪里就有美。较之/于传统教学，多媒体课件通过动静结合的方式可为学生展示数学美。传统教学手段与多媒体教学的直观性是有明显区别的，止因为多媒体课件具有直观、可视化。所以，利用信息技术传授数学知识与技能外，还耍注重向学生渗透数学美的教育。数学美具有统一性、对称性、简洁性、奇异性等特征。在传统教学手段中，数学教学只能对数学美进行形式的论述，如果学生没有对具中包含的深刻的思想和丰富的内涵产生强烈的共鸣，学生是无法体验到数学美的。因此，在教学中，充分利用信息技术的优势让学生欣赏美，更重耍的是揭示数学美丰富内涵，探讨其

6、中的数学规律,这样的数学才是饱满的立体的。这学期，自己学习了动态儿何这门课程，课程屮运用超级画板来进行数学教学给我很深的触动，例如用超级画板可以产生生动的曲线图案，如图拖动ni,n的值可以产生不同的花纹图像，这体现了一种数学的动态神奇Z美，这是传统数学教学所无法比拟的。1.运用信息技术可创设生动数学问题情境建构主义认为：“强调情境的创设，是学习者实现意义建构的必耍前提.是教学设计最重的内容Z”。问题源于情境，数学问题总是源于某种数学情境；离廿了数学情境，数学问题产生就失去了肥沃的土壤。因此，教学中，教师耍依据学生的数学认知、专业和生活经验，创设

7、学生乐学、乐思的情境。在传统数学教学中，由丁•较难提供生动、丰富的真实情境，造成学生对知识意义建构存在一定的困难。而信息技术在教学中的运用，为情境创设提供了有效工具。以计算机为中心的信息传输手段，利用生动的画面、声像、视听等，充分调动学生的多种感官，为学生创设良好的问题情境。2.运用信息技术可挖掘数学问题的动态元素问题解决是数学教学的重点，尤其是解题教学。在解题教学时，如果运用信息技术只是为节省时间而起一个呈现题冃或画图的作用，那本质上，与不运用它直接在黑板上画图解决没什么两样。传统教学中，由于受到教学媒体的限制，教学内容只能静态地传授.缺乏运

8、动变化思想的渗透。这不利丁学生对知识的理解和记忆。教师应该结合信息技术，充分挖掘知识的动态元索，对学生进行有效教学。信息技术在图形变换、动画等方而有很