彩色的非洲教学反思3篇.doc

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1、彩色的非洲教学反思3篇彩色的非洲教学反思【一】《彩色的非洲》是“异域风情”的最后一课，是一篇描写非洲色彩斑斓的自然景观和多姿多彩人文景观的略读课文。这篇课文有两个特点非常明显，一是表达。它在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”，既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲的赞美之情。课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然，如，过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。二是语言

2、。课文的语言十分优美生动，作者联想丰富，女口，“金灿灿的阳光，映照得天空格外的蓝，好似透明的蓝宝石”，“……繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，处处是花海”,无不体现着意境的色彩美和语言文字本身的美，读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。关于略读教学，小语专家沈大安老师曾讲过，可以分三步走：初读知大意，再读抓重点,三读谈感受。根据这一方法及略读教学略教但不略学理念，我的课堂主耍围绕FI标分两个板块来展开。第一板块便是“列提纲，理文脉”，扶放结合，引领学生将全文进行梳理，让学生真切地感受本文的表达特色。而后在粗犷的音乐声中让学生从大量图片中走进非洲，感受非洲的

3、多姿多彩。紧接着，进入第二板块“读悟结合，感受非洲风情”教学，主要让学生走进非洲彩色的植物世界，从文字中细细品味，用作批注的方法，让学生与文本进行亲密接触。并能迁移运用，用做读书卡的方式自学另外三方面内容。课堂上，我始终贯彻了两个主旨：一是精读与略读相融合。采用列提纲的方式来梳理本文的文脉，了解本文表达特色，提纲时以第三段为例，理段脉以第六段为例，品味语言以植物世界为例，给学生充分的言语实践时间和空间，体现着略读教学略教而不略学理念。二是感悟与积累并重。采用作批注、读书卡等方式让学生感悟非洲的色彩斑斓并内化积累。由此，我回顾思考了课堂上的几处教学细节：一、揭题

4、后，我问学生读过课文了吗?读了几遍?大多数学生回答三遍，部分学生没有回答。因为试教的时候就觉得时间有点紧，所以为了节省时间，我就直接进入说感受找中心句环节了。而事实上，对于学生来说，两三遍的课文朗读完全是不充分的预习，更何况是在开课伊始，学生还没完全进入课堂角色，如果这里能让学生再静下心来默读课文，对于接下来的理文脉环节会更有帮助，效果会更好一点。二、填写提纲过程中，分批次出现提纲内容，并且以第三自然段为例进行了练习，结合过渡句引导学生，以为这样扶放，学生会完成得更顺利些。而现实是，课堂中花费了大量的时间，但学生的完成效果还是一般般。原因有二，一是扶没起作用，

5、当学生回答第三自然段是在写“蓝天骄阳”时，我没有及时的引领学生总结概括方法，以为部分同学的答案代表着全班同学们的知晓，扶得自然也就不到位。二是花了太长的时间等待，既然学生填的不好，我还是给了他们很长时间，以为给予充分的时间就能有所收获，结果反而浪费了课堂教学时间，不如这里及早进入交流环节，引导学生从过渡句，从课文中的语言去概括，弥补第三自然段扶不到位的遗憾。后而第六自然段理段脉亦是如此。彩色的非洲教学反思【二】“平实、朴实、扎实”是我追求的语文课堂，“潜心会文、情满课堂”是我追求的教学境界，“喜欢语文，获得发展”是我所教的学生需要达到的理想境界。《彩色的非洲》

6、这节课就是我在教学探索之路上的尝试。《彩色的非洲》是一篇略读课文，篇幅较长，老师应该为学生创设学生互动的场，让他们在互动场中将自己的学习感受和学习尽情地进行交流，在生生对话、师生对话中感受到非洲的独特风情，领悟作者的表达方法和写作特色。这篇课文层次清晰，语言优美，特点鲜明，仅仅围绕“彩色的”这一中心词展开描写，描绘了一幅风光艳丽、色彩鲜明的非洲画卷。我在教学预设时一直提醒自己让大胆放手让学生来学习，我只是引领者，在学生需要点拨时给予帮助，我在设计教学过程时也努力体现这一点。在整体感知课文的基础上，我让学生选择五个方面中感受最深的地方走进非洲，感受非洲的色彩斑斓

7、，在学生自学的基础上用自己喜欢的形式进行交流读书收获，领悟作者的表达方法和写作特色。略读课文的教学，我们不能面面俱到，要抓住重点内容进行语言文字的训练。因此，我抓住文章重点段“彩色的植物”，在学习时，当学生谈到火炬树时，我请一学生读描写火炬树的语句，其他学生边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面?讲到花树时，学生自由朗读句子,边读边想象花树会对你说些什么？你又会对它说什么？采用朗读、想象、描绘等方式，引导学生入境，在充分地读中强化形象，积累语言，让学生在扎实的语言文字训练中提高语言感悟能力和表达能力。在比读“彩色的食物”这一段时，当一学生用朗读深情传达他对彩色的食

8、物的喜爱后，我问学生：你为什么这么读？