在职业教育中尝试体验式学习的思考.doc

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1、在职业教育中尝试体验式学习的思考在不断深入的职业教育教学改革活动中，人们越发强调“以就业为导向”的办学方向，其实质是“以学生的发展为本”的具体体现。现代职业教育的任务就是培养适应产业结构调整需要、适应企业提高产品质量和效益需要、适应扩大就业和再就业需要的劳动者。“以就业为导向”就明示我们的职业教育必须注重学生的专业技能的训练、专业能力的提升，专业素养的培养。教学领域的改革取得成效的关键在于把握职业教育的根本规律和时代特征，转变教育教学观念，采用真正有利于提高质量和效益的教学模式和教学方法在探索适合现代职业教育的教学方法中，要强调学生个性的张扬，构建学生自主学习的空间，丰富学

2、生的知识、培养学生的能力、提高学生的素养。这些都离不开学生自身的体验活动，通过学生的亲身经历激发的感悟、认知，才能真正实现学习活动的价值，使学生的潜能得到开发，学生的个性得到发展，同时使学生的学习兴趣不断提升，学习自主性不断提髙体验式学习是一种让学生主动参与、融入体验活动中，通过思想、情感、和身体的体验活动，加强了课堂与“真实世界”之间的联系，发现问题、积极探究、解决问题，进而激发学生学习积极性的有效持久的强有力的学习方法一、职业教育的体验式学习方法我们从体验的最基本的要素理解，体验可以被视为学习的同义词。体验与学习是相互紧密联系且不可分的，学习是通过体验转化获得知识的过程

3、。从体验中学习，对每个学生来说都是一种最基本与自然的学习方式。体验是职业教育的核心思考点，如果学生的学习过程中包含着接受、感悟、类比、迁移等过程，那么体验则是这些过程的基础。职业教育是直接面向具体工作岗位所必须的实用技能的教育，非常重视专业技能的训练，所教、所学紧密联系实际。体验则是以学生为主体，立足于对所学知识的有意义的建构，立足于从体验中感受知识的意义，在学生自身产生的特定的内部感受中创造出值得回忆，有所感受，留下深刻印象的体验所得首先，职业教育的专业技能性要求较高，只讲理论，甚至脱离实际地进行课堂讲述，只能是空对空的说教，谈不上什么教学效果。脱离体验谈论学习是没有任何

4、意义的。如果我们的课堂教学只是教师滔滔不绝地给学生灌输知识信息，学生则不加思考地重复这些信息，这样的教学行为没有疑问、缺乏创意，两者之间按固定程序联络，这只能是一种极其低效的学习方式。不论刺激学习的外部因素是什么，只有当学生进行了体验，至少是某种程度上的体验，学习才会发生，也只有通过转化学生的体验，这些外部影响因素才能起作用其次，社会职业工作的技能复杂性越来越高，分工越来越专门化，技术也越来越精益求精，相当一部分工作技能，需要专门的教育训练，以熟生巧，以练求精，如果不专门学、专门练，不成为熟手乃至能手，就适应不了工作需要。体验式学习是学生在已有知识的基础上，通过反复观察、尝

5、试、反思和迁移，在有意识或无意识的内在化中构建知识，实现知识的积累和更新的认知过程再次，当代社会的职业技能教育越来越注重人的能力培养，把塑造能力人作为新的追求，面向社会需要，适应学生状况，通过亲自动手、实践体验进行循环体验、反复训练，在环境信息的刺激下，调动各种感官作用，发挥多元智能，通过师生间、生生间的交互活动，强化职业技能教育，强化学生自身的体验，在体验中操作、实训，在体验中获取技能、提升能力。凸现出职业技能培养的特有价值，适应市场的变化、实现就业的目标，符合现代职业教育的要求在体验式学习的过程中，学生的感官在潜意识里不断地对学习环境进行扫描，当来自于外部或内部的刺激出

6、现时，就会被学生的感官有意识或潜意识地感觉到，同时被过滤并解释。由于学生个体的以往知识或经验、情感、自我的概念、选择、刺激程度、地点和个人需要的不同，所以他们对刺激的过滤和解释也是不一样的。如果这些刺激信息符合学生的大致预测，学生便会吸收此刺激信息；如果与期望有差异，学生可能会调整心智模式来容纳此刺激信息；如果与期望相差甚远，学生便会认为此刺激信息是不正确的而予以拒绝。根据对刺激信息的筛选、理解，便自觉产生情感反应和行为反应，以形成认知反应。进而又根据认知反应，重新过滤刺激、重新理解刺激，甚至重新产生新的刺激，进行新的一次的体验认知二、职业教育的体验式学习要点职业教育是基础

7、理论教育所不可替代的教育，职业学校学生尽管对理论教学接受理解能力不够强，但他们在技能教育实训中不但不会困难，可能正好如鱼得水，通过体验反复训练却能够较好地达到掌握技能，甚至可以大展身手。社会职业工作岗位需要熟练的工作者乃至能手，职业教育必须满足这一需要，让学生在体验中成为技术能手，其中的体验则成为职业教育的关键所在1.环境的有效刺激是体验的基础。学习环境是最基本的外部刺激，创设一种有效的体验环境，发挥环境激励学习的强大作用，能够促使学生以相当兴奋的、富有想象力和创造力的状态，投入体验活动，达到增强学生体验学习效果的