在语文教学中,培养学生的个性.doc

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1、在语文教学中，培养学生的个性我们讲的创新教育，不仅仅是创造力和创新技能的教育，它与个性教育在精神实质上是相互沟通、互为因果的。创新教育以个性教育为依据、为底蕴。因此，个性的培养在基础教育阶段就显得尤为重要。一、耍在共性的基础上谈个性。大班容量的集体的教学方式与管理方式，较之小组式授课在孩子个性的发挥上有一定的局限性。处于集体活动中，整齐是一种美。例如：全班齐读课文、背诵课文等，这时不鼓励张扬个性，相反,要让孩子的心中明白，整齐也是一种美，是在集体生活中的一种必须，个人必须服从集体。遵守集体的规范，是形成良好个性的基础。二、建立民主、自由、平等的学习氛围。只有在民主、自由、平等的人际环境中，学生

2、才敢有自己的想法，才敢发表自己的看法，甚至敢于与人争论不同的见解。我们知道，文章是读懂的、悟透的，不是别人讲懂的。老师的理解、讲解不能代替学生的感悟，老师讲的再细致、再精彩，不转化为学生心中的理念，一切工作都将是徒劳的。因此，我告诉孩子们，学问是学出来的，问出来的，要善于产生疑点，不放过每一个疑点，直到水落石出。对问题的敏感，是作学问的基础，是创新个性的起点。所以我在课堂上鼓励孩子们提问题，鼓励交流与争论。例如：聪明的华佗第四段的学习过程中，孩子们提出什么是“一把”，为什么耍用“鲜嫩”的青草？为什么“两手各拿一把”,不放在一只手里？为什么不扔在地上，而要在羊的面前晃动？将问题归类后，我没有急于

3、请他们回答问题，而是引导他们继续读书，给他们足够的思考时间，再回答问题。一个个问题在孩子们相互发言、相互补充、相互争论的过程屮迎刃而解。学习还没有到此结束，我们进一步总结了边学边问的方法，可以问怎么、什么、为什么，帮助学生强化质疑意识，巩固质疑方法，接着鼓励那些敢于质疑的同学，让大家向他们学习。这样，从实践中总结的方法，因为有了目标，又去指导孩子的实践，使边学边问的心理倾向逐渐增强。三、适当进行角色转换，施教力求润物无声。文章中的重点，耍在学生理解的基础上，教师再施行点拨，从而汲取文章的精华。而一些次重点以及一些交代性的背景内容，学生是可以自己读明白的。他们不喜欢老师把他们懂的、不懂的都讲的很

4、细致，他们喜欢自己发现问题、口己解决问题后的兴命的情感体验。教师把自己放在学生的立场上，既可以让学生感受到老师的信任，又可以促使他产生独立思考的心理愿望，养成独立思考的习惯。例如：聪明的华佗一课，学生在上课前查阅了很多资料,对华佗的名望、贡献以及早年的生活都已经清楚了，并且，通过查字典和与父母、小朋友的交流为一些词做了简单的注释，在预习课上，争先当小老师，充分体验到成功的喜悦，又增强了一份自信，在实践的道路上乂迈出勇敢的一步。乂如聪明的公鸡一课，将三、四两段与第二段结构相同，可以完全交给学生自学。在教学中，某些内容完全交给学生，某些内容略做指导，不失为发挥潜在个性的良好方法，让学生于无声处最得

5、益。四、课内外结合，引导学生自我塑造。文学作品因其塑造不同个性的人物而显示出作品的魅力；社会因有不同个性的人物相互交流显示出生活的丰富多彩。课内外结合的学习方法，可以使学生增强求知欲，自然的将学文与学人融在一起，通过崇拜、内省、选择和分析进彳亍自我塑造，完善自己的个性。在学习温暖一课后，同学们找来周总理的图册，读大地的儿子，向爸爸妈妈了解周总理的故事，背诵天安门诗抄,以及周恩来东渡FI本吋作的大江歌罢调头东，对一代伟人的崇敬之情油然而生。又如学习美丽的公鸡一课，孩子们喜欢那只知错改错的大公鸡，联系自己属鸡，针对平时的表现,在课下写可爱的小鸡童话故事，并把故事讲给爸爸妈妈和小朋友听。学画中有这样

6、一句：开始他画不象，可是不灰心，天天画。同学们查阅资料后知道王冕这一画就是三个月，这天天一词里有王冕多么顽强的毅力、多么执著的追求啊。在查查、背背、读读、写写、讲讲的过程中，孩子们受到作品中人物的影响，受到生活屮人物的影响，潜移默化地塑造着自己的个性。语文的外延即生活的外延，生活处处皆学问，为人为文都离不开生活。课内的学习，课外的了解，使文中人物的鲜明个性成为孩子生活的参照，以其最有魅力的特点影响着自己的个性。五、尊重并鼓励学生的个性表现。个性是逐渐形成的，有一个不断调整与强化的过程，学习生活屮的小事、大事，经过量的积累才达到质的变化，因此耍有足够的空间和时间让学生去发挥、表现，这就要求教师针

7、对教材内容，发掘个性培养的素材，去引导和帮助学生，真正进入到发现问题、思考问题和解决问题的实践中。例如学习生字，大量书空和重复抄写，其学习效果远不如让他们把学汉字与个性化的想象结合起来好。女lh游，学生记成大水池,方又方，大人和孩子，游泳忙又忙。赛与寒，记成宝盖帽子头上戴，三横两竖别站歪，张开两臂抱宝贝，赛过两阵寒风来。