在语文教学中培养学生的个性

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1、在语文教学中培养学生的个性《语文课程标准》中明确提出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。一、创设情境，激发学生的求知欲。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，冰会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习屮享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在

2、教学《嫦娥》吋，为了激发学生学习的欲望，我通过复习《乞巧》引入，并声情并茂地讲述了《嫦娥奔月》的故事。学生兴致高涨，认真倾听。我顺势把话题一转：“奔到月亮上的嫦娥生活得如何呢？”此时，学生迫切想知道答案。班里立刻就响起了琅琅读书声，有些同学甚至抓起笔来勾画了。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。二、巧引妙导，激发学生的表现欲。教学活动是师生的双边活动。教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，设计有意思的问题，调动他们的表现欲望，从而调动学生的积极性。在设计教学时提供更多的表现机会，

3、力求大多数同学多能参与，让他们尝试“成功体验”树立自信心。在读《草船借箭》吋，我巧设悬念：周瑜想陷害诸葛亮，要诸葛亮10天造10万支箭，现在请同学们替诸葛亮算一算，他每天该造多少支箭呢？在当时每天能造那么多支箭吗？可诸葛亮却立下了军令状：只须三天就能造完10万支箭。请同学们算一算，诸葛亮平均每天又该造多少支箭呢?这样，学生在计算、思考的过程屮巧设疑点：诸葛亮到底是怎样把这10万支箭“造”好的?通过这样一连串的问题，就为学生调动了多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的积极性。三、阅读实践，激发学生的创造力。《语文课程标准》明确指出：“阅读是

4、学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”那如何以发展学生个性为归宿，让学生发挥出个性来呢？通过教学实践，我认为要让学生个性在课堂上显现、绽放,可以从学生体验入手。从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文语言文字进行感知，对语文的内容、精彩片段、重点语句等进行思考、感悟、体验。如：教《天上回来的朋友》一课吋，我问学生该怎样朗读“我回来了，我回来了！”这句

5、话。结果有的学生说声音得拖长点，读得轻点，理由是这声音是从很远的半空中传来的：有的学生说读得急点、声音大点，理由是小雨点已落到了朋友身边……学生从不用的理解角度读出了自己的体会四、互动学习，激发学生的想象力。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛活跃，其间，幵放的课堂教学给了学生更

6、多的自主学习空间，教师也毫不吝惜的让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。五、演绎课本，激发学生的表演欲。课本剧是把语文课内容通过表演的形式再现出来，它具体形象，能充分发挥学生的潜能，促进学生个性的发展，所以它是学生最感兴趣的一种活动形式。根据小学生的年龄特征和他们活泼好动而又具有极强的模仿性和表现欲望的普遍特点，如果把课本剧引入语文课堂教学中，就会收到事半功倍的效果。记得第十册有一篇课文

7、《晏子使楚》，因为它是一篇故事性很强的课文，而iL学生对文中的晏子很感兴趣。因此我便布置任务分组编排课本剧。没多久，学生便找到我要求演出。看他们那兴奋劲，我也来了兴致，专门安排了时间准备演出。可这一演真出乎人意料。他们并没有照本宣科，而是根据自己掌握的历史知识，充分发挥自己的想象力和创造力，在原文的基础上添加了大量的内容，整个就是一台生动的舞台剧。他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。改编和演出课木剧，不仅让学生的学习过程变得生动愉快，也使教师的教学变得更形象直观。这样强化了师生间的互动，突出了学生的主体地位，学生

8、自主性学习的能力普遍提高。总之，教师要调动学生的学A）积极性和主观能动性，让学生主动参与教学。教师要控制自己