可能没有答案,但不能没有思考.doc

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1、可能没有答案，但不能没有思考杨文芳2012年3月16日我代表五年级备课组上了一节《长方体的表面积》教研交流课，回想准备这节课的过程，简直是“折磨”人的过程，我试讲两次，试讲期间除了吃饭、睡觉，其它时间无一不是在思考这节课给我带来的困惑及解决的办法，也正有了这些教学深入思考，给自己积累了丰富教学经验，累也值得了！第一次试讲，我根据人教版教材编排，先4人小组把长方体展开，再用前、后、左、右、上、下标出每个面，重点引导学生发现每个面的长、宽与长方体长、宽、高的关系，最后归纳长方体表面积的计算方法及运用。课堂中发现学生不容易借用学具发现每个

2、面的长、宽与长方体长、宽、高的关系，于是我借用实物（长方体纸盒）引导学生逐个面观埶发现并说出每个面的长、宽相当于长方体的长、宽、高哪两条，如纸盒的前面的长就是长方体的长,宽就是长方体的高等，我用了约15分钟才让学生理清思路并归纳长方体表面积的计算方法,接着通过学生独立解决例一问题，强化长方体表面积的计算方法，最后完成做一做，下课时间就到了，没有完成预设教学任务。课后苦苦反思每一教学环节，以下问题怎样处理更省时间又能体现课标理念？（1）长方体的展开图求长方体的表面积是不是把知识难度加大，学生直接在长方体上发现每个面长和宽与长方体的长、

3、宽、高关系不是更容易吗？（2）动手剪长方体得到展开图，花了一定时间是否必要，能否作为课前预习先剪好，把节省时间用于探索长方体表面积的计算方法中？（3）学生通过量、讨论、计算、总结出长方体表面积的计算方法，花了较多时间，练习时间保证不了？（4）长方体表面积计算方法是否应该归纳成公式？经过备课组集体讨论，我们达成共识是（1）把立体图形转化成平面图形，学生从而更好的理解长方体表面积的意茨，是符合课标教学理念和学生认知特点，也为学生理解长方体的表面积的计算方法打下基础，这一环节少不了。（2）课前剪好，学生没有经历知识形成完整性，所以主张在课

4、堂展开较好。（3）课标强调以学生为本的思想，因此有必要给学生动手操作、合作交流、探索出长方体表面积计算方法的时间和空间。（4）备课时，教参提到无需给学生总结一个公式，那样反而会限制学生的解题思路，遏制学生的想象力。可我们备课组老师还是认为结合学生实际特点，引导他们概括、总结出公式，有利于学生更好的巩固所学的知识，作到熟练运用。第二次试讲的主要调整这样，一、设置了一个问题情境：做一个这样的纸盒至少需要多少平方厘米纸皮？让学生各抒己见，发现实质求盒子的表面积，引出长方体表面积概念。二重点探究长方体的表面积的计算方法：4人小组组长领取一个

5、长方体纸盒、一把剪刀、一把尺子、一支黑笔，给予约15分钟充裕时间放手让学生小组合作探究、学生自己板书计算长方体的计算方法，教师巡视作点拨，接着集体把黑板3组的算法比较、归纳出不同的计算方法。三、独立解决例一，重点理解“至少”实质求6个面面积的和。四、巩固练习。整节课下来学生积极投入学习，认真思考，自主学习能力得以体现，可能以上不是最佳教法，但不能没有思考，不当之处，敬请各位同仁批评指正！