加强培养小学生问题意识.doc

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1、加强培养小学生问题意识摘要苏霍姆林斯基指出：善于引导学生思考并提问，是教师工作细心的一种素养。如果教师能创造良好的教学环境和氛围，创设多样的问题情境，积极指导并引导学生提出问题、自己探索解决问题的办法，定能养成学生的问题意识。关键词问题意识教学实践反思一、以师生互动的教学模式让学生能问互动教学是对师生角色的一种重新定位，它打破了以往学生被动接受的教学格局，强调师生的共同参与和合作，强调交流与沟通，强调知识与智力资源共享，通过互动以实现双方的自我超越。互动教学是以适宜的班级人数为前提条件的，特别是小学生，在班

2、级人数为三十人左右时，才能使所有的孩子在短短的一节课时间内都能积极地参与进去，才能给每一个学生提供平等的发展机会和舞台，使课堂真正有效地互动起来。二、有民主平等的教学氛围一一让学生敢问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。我调查发现：学生不愿提问，主要是提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至批评，于是不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。在教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答、答不完

3、整的允许补充、没想好的允许想好了再答、允许提出一些奇思异想的问题。要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。三、用创设情境的教学方式一一让学生想问怎么才能让学生提出问题来？特级教师张新华指出：要形成一个“好"的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题、能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。1.创设悬念式的问题情境，使学生在奇中问。问题意识是人与生俱来的本能。针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设

4、于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。在教学四上“找规律”，探索两种物体间隔排列的简单规律时，我给出一幅彩旗图，学生发现不管问到第几个，老师都能很快说出是什么颜色的旗子，便产生疑问：老师为什么能这么快判断出来呢，从而进入到积极的探究学习之中。2•创设冲突式问题情境，使学生在疑中问。学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。在学习《分数的认识》伊始，我先和学生做“拿小棒游戏”。我要求学生拿小棒的

5、根数是我的一半。我拿四根，学生拿两根；我拿两根，学生拿一根，当我拿一根时，学生就不确定怎么拿了，这时我让学生思考提问，学生的思维顿时就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：可以横着折断吗？竖着劈可以吗？用什么数来表示？这种数怎么写……这样的问题情境很容易使学生产生思维冲突，提出了很多问题，并进一步追问其原因。3•创设操作式问题情境，使学生在做中问。学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，形成各种各样的问题，又能帮助学生形成独特的体验。在教学“圆柱体的表面积”时，我先布置学生动手用纸做圆柱体，学生在

6、操作过程中自然就产生了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？当这一问题自己解决后，又引发新的问题：围侧面积的长方形面积应该是多少呢？等等。4.创设实践式问题情境，使学生在用中问。生活中处处蕴含着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。在教学“利息”时，课前可以利用活动课时间带学生到学校附近的银行去参观，观察银行的环境，特别要记录的是利率，学生记的时候就开始产生问题了：利率是什么啊？为什么利率会不同啊？怎样求利息？我的压岁钱怎样存最合算？四、培养学生的问题意识旅美教育专家黄全愈在《动一动中国的基础教育的基础》一

7、文中指出：中国基础教育属于灌输知识型，"以鱼”，给成筐鱼当然比一条条钓来得快。但教师给的"鱼”再多也会吃完，自己能钓“鱼"再少也会越来越多。通过一系列的教学实践，我更加深刻地认识到这点。1•要保护小学生的好奇心小学生好奇心强，正是培养问题意识的好时机，教师要充分保护学生的好奇心，为培养问题意识奠定良好的基础，积极地看、认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错、允许改正、允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生

8、的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独特见解就会层出不穷。2.要让孩子们在提问过程中获得积极的情感体验我认为教师应做到：学会放手，教师的放手正是为学生提供了广阔的思维空间；学会等待，学生在思考问题的过程中，既需要空间，更需要时间，有时学生的问题，尽管并不成熟，但只要教师稍加引导，就能成为极佳的教育契机；学会发现，对学生问题中的闪光点，把具有开发价值的资源，充分地挖出来，展现出来，把学生真实的思维过程