“从有效教学走向优质教学”浅谈.doc

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1、“从有效教学走向优质教学”浅谈优质教学，即高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学一定是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。要想达到优质教学，首先要让课堂“活”起來，让学生动起來，让教材也变得活起来。这就要求我们教师要做到以下儿个方面：首先，教师要深入地钻研教材，要学会揭示文本的内在联系，对文本做出恰如其分的解读，把握教材的重点和精髓。教师把教材钻得深，这样悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住

2、了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱乂惭愧不已。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省,从而让学生听起來轻松，嚼起来有味。其次，优秀的教师，应该让有自己的独到见解，让自己的课与众不同,富有个性。这就要求教师对教材要有真知灼见，发人之所未发，见人之所未见。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。学生听这样的课就像是在独享一片风景。第三，教师要多读多看，有渊博的知识积累。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选岀最

3、重要的来讲“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课來纵横扌卑阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。第四，教师要善于启发。只有当教师对教材有深刻、独到的见

4、解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的口由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。第五，要是要善于应变。课堂教学是一个复朵的人一一人系统，它充满变化和问题。即便教学设计准备得再天衣无缝，实践活动中

5、，都可能存在一些突发事件，这需要教师有冷静的头脑和应变技能，教师若是对突发问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。最后，要是要有口己的绝招。如有的物理教师有一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，栩栩如牛的徒手画，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去;有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，讣学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。对我们的学生来说，怎么判断学生是否在进行优质学习呢？我想从

6、以下几个角度分析：一，学牛的情绪状态。具体说，就是看学生的学习兴趣是不是很浓厚,学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果我们的学生萎靡不振，愁眉苦脸,昏昏欲睡，那么这种学习肯定不是优质的，甚至连有效的都谈不上。二，学生在课堂上的参与状态。学生要是自始至终都是全身心参与，整个人都融入到学习过程中，整个学习过程学生是互动的，学生发表自己的见解，谈自己的看法，学生不仅在学，而且在教，这是最高层的参与。三，看学生的思维状态。一节课是不是优质的好课，还要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，是否有广

7、度，有很多不同的见解，当然，最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。最后，看生成状态。学生在课堂上的学习是否有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、品徳的以及个性的都应该有所进步，有所提升。从有效教学定向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。这也是我们不断追求的更高要求，更远的目标!