从有效教学走向优质(高效)教学课件

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1、老师们好！从有效教学走向优质(高效)教学主讲:耿永君中国基础教育改革的首要目标是培养创新人才，这项改革一直在备受关注中徘徊不前、难以突破。长期以来，创新人才培养的核心技术往往不被人所知。至今，中国学校中90%的课堂依旧延续着教师讲，学生听的状况。这种传统的教学模式，不仅增加教师的负担，也使学生的创造力受到压抑……一种既能有效地大面积提高教育质量，同时又具有普适的、大众的、科学的、和谐的创新人才培养方式，如今已被国人发现并付诸实践，成效斐然。（《人民教育》2012年第1期）有效教学提出的背景有效教学出现于20世纪上半叶。有效教学的理念源于西方教学科学化运动，是在美国实用主义哲学和

2、行为主义哲学心理学的影响下产生的，这两种理论成为有效教学的支撑理论。有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。“教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证。否定艺术性，也必然会影响教学的个性化和教学风格形成，当然也会影响教学质量。”从有效教学走向优质教学一、无效和低效教学的表现及对策二、对“先学后教、当堂训练”的思考三、如何进行有效备课四、课堂有效教学策略五、如何评估有效教学六、怎样从有效教学走向优质（高效）教学一、无效和低效教学的表现及对策第一：三维目标模糊一是三维目标缺乏整合二是教学目标过大过空案例：如

3、小学二年级语文《我是什么》，一位老师确定的教学目标是：1、初步了解水在自然界中得变化。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、激发学生对大自然的兴趣，培养学生对自然、科学的探索欲望。第二、教学内容空泛化学科味不浓，对教材都没搞清楚、搞透彻，盲目找其他材料向课外拓展延伸。过多地联系生活实际，过多地情景创设，花架子搞得多，实质性内容少，偏离了教学目标，造成低效甚至无效。第三、教学活动外化一是自主变成自流二是合作有形式却无实质三是探索有形无实第四、教学层次低下前苏联心理学家维果茨基把学生的发展分为现有发展水平和最近发展水平。针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低

4、层次的教学。第五、预设与生成的冲突没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。如何克服无效和低效现象？第一、教学目标要明确第二、注重学科特色第三、发挥学生主体性、主动性第四、提高教学层次第五、预设与生成要统一案例：《谈骨气》教学目标：1、积累课文中的几个词语和句子。2、找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。3、说出“我们中国人是有骨气的”意义，并能结合实际阐述这一观点。案例：《醉翁亭记》教学目标：1、看注释后，能解释文中的几个难词，并说出“也”、“而”的作用。2、能独立找出“文眼”，说出文章的主旨。3、学完课文后，能说出自己喜欢本文的理由（至少两

5、条）。4、能运用文中的成语造句。二、对“先学后教、当堂训练”的思考“先讲后练”教学模式就是教师先讲，把什么都讲清楚了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的。教师讲、学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做题，学生完全处于被动地位。“五四运动”时期就开始反对“满堂灌”、“注入式教学法”，近百年虽经历了许多次教学改革，但都是在“先讲后练”模式下兜圈子，没有触动最根本的东西。如果“先讲后练”不改革，再过一百年，学生还是“主”不起来。把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，将“先讲后练”转变为“先练后讲”。虽然只是前后顺序调换，可这是教育

6、思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。“先讲后练”强调的是教师是主宰，学生接受学习，处于被动地位。“先练后讲”强调学生为主体，是尝试学习，自主学习。引导学生自学探究，鼓励学生合作交流，这些都是新课程基本理念。2011年第13-14期的《人民教育》编者按对尝试教学和“先学后教”的评价是：“植根于中国教育土壤，经过30年持续的试验、研究与推广，尝试教学首先以其思想、理念的科学性、创新性，成为教学改革中极具生命力的教学理论之一，同时又因其在实践中有比较完备的操作模式，易于教师把尝试的思想运用与课堂，而使其充满实践的魅力。”“先学后教”作为尝试教学的核心思想和教学策略，改变着

7、传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动地学习，使教学过程成为提高学习能力、思维能力、探索能力的过程……希望更多的学校教师加入到教育规律、人才成长规律的探索中来，实践、创造、总结出更多符合教育教学规律的思想理念和方法，为提高中小学教育教学质量、提高人才培养水平，作出我们共同的能力”。现任洋思中学校长蔡培元对“先学后教，当堂训练”的解释是，不能仅仅把它理解成一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的理念。这种教学模式