《思考、启示、借鉴、学习》.doc

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1、《思考、启示、借鉴、学习〉在我的脑海里，经常有各种各样的困惑：课堂节奏怎样合理把握？教学重点如何明显突出？课堂纪律怎样很好地控制？每次提问内容的质量如何？……最近，学校向全体老师推荐了前苏联教育家阿莫纳什维利的《学校无分数教育三步曲之——孩子们，你们好》。在每天睡前看半小时，发现书中讲到的很多问题都是我们现实生活中存在的。阿莫纳什维利老师也提出了自己的许多观点，甚至敢于挑战儿童心理学的泰斗皮亚杰，这份对教育的潜心研究，对孩了细致观察的精神，着实令人钦佩。有这样一个片段：'‘孩子们，我看见6个三角形！”接下来马上传来了好几个孩了的声音：“这不是三角形，是止方

2、形！”“不错，是正方形！谢谢，你们纠正了我的错误！请大家仔细地看一看，那儿有几个正方形——6个，还是7个？”“6个”有几个孩子抢先说。“7个”另几个孩子大声地喊着。这是种发牛在课堂上的很普遍的现象，学牛迫不及待地抢答老师的问题，而很自然的，我们老师也会停下来，严肃地整顿一下纪律，“要发言，先举手，老师只请纪律好的同学来回答！”在读到这本书之前，我从没认真地想过这其中有什么值得思考的地方。阿莫纳什维利老师却细心地提出了这样一个问题：为什么6岁儿童的语言会如此地超前于思考呢？他对很多老师制止这样行为的现象提出了质疑：这能有什么实质性的变化呢？问题的实质在于6岁

3、的儿童能不能安静地等待老师的指名。对于孩了们来说，回答什么问题，答案是否正确，这并不重要，重要的是回答本身。孩子们时刻“准备着”回答老师的任何提问，特别是低年级的，对任何问题的答案都能脱口而出，嘴里喊着，却根木不去思考口己的答案是否正确。阿莫纳什维利老师的思考给了我启示，世界上最天真善良的就是孩子，他们想到什么就会说什么，当在孩子们的头脑里刹那间产生了某种想法，他们就迫不及待地要和别人分享，我怎能忍心掐灭他们活跃的思维火花呢？很显然，制止的应该不是叫喊本身，而是不假思索的回答。阿莫纳什维利老师用极其亲切的语气和态度和学牛慢慢交流道：'‘想一想，再想一想。”

4、教会学生思考，远比让学生知道答案来得重要得多。课堂本身就是属于学生的，如果没有学生，课堂和教师就失去了存在的意义，学生是课堂终极目的的对象，教师是实现目的的手段和途径。朱永新市长在他的教育文集第九卷——《享受与幸福》中提到：课堂属于学生。既然如此，他就不应该有下人的拘谨、奴仆的胆怯、童媳的压抑。他应该投入洋溢四周的自由轻松的氛围，他应该享受汩汩而来、欲罢不能的诗意和幸福。而在现实中，我们的许多课堂像战场，强调的是严明纪律，要求的是正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢……课堂是学生未来生活技能的操练场，是学生未来人生阅历的实习地。所以，在课堂里，我们不仅要让他们

5、学到知识，还要让他们学会牛活，为他们营造必要的交际场，让他们学会交往，甚至学会“理论”，学会争吵。“赤橙黄绿青蓝紫”，少了一色，就无七彩生活；“酸甜苦辣咸”，少了一味，也无五味人生了。阿莫纳什维利老师的细致耐心，朱市长的精准剖析，都令我这个稚师肃然起敬，作为教育战线上的一分子，作为教坛上的新生力量，口己的教育理念超前吗？教育手段正确吗？教育方法有效吗？我们能从前辈们的手里接牢、接好这根任重而道远的接力棒吗？如何让教育的大方向盘在我们手中更好地盘转，使之在更远更宽的道路上驰骋飞跃呢？思考着，学习着，摸索着……