[精品]小学计算教学的几点思考.doc

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1、小学计算教学的几点思考张翔安庆市徳宽路第一小学计算是人们在H常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。计算教学在小学数学中占有很大的比重，占据了学生整个数学学习阶段的主体地位。新课改以来，由于没能从整体上理解和把握课程标准理念，用孤立、片面、静止的眼光来看待小学计算教学，于是出现了这样一种现象：学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了。具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。针对这些情况，我在教学中进行了一些探索和思考，现谈谈自己对小学计算教学的一些理解。思考一：课前铺垫与情境创设现在的计算教学多以创设情境导入新课，忽视知识的复习与铺垫

2、。课堂教学中选择怎样的引人方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。计算教学是需要铺垫的。传统而有效的复习铺垫，可以使学习有困难的学生很快地进入新的学习状态。精练而恰到好处的课前复习，可以给学生一些“暗示”，使学生在学习新知的时候有似曾相识的感觉，通过知识的迁移，使新知的学习水到渠成。我在教学“文具店一一小数乘整数”吋，铺垫了一些整数乘法的练习：7+7+7+7+74-7=(),6X4=()+()+()+()。当新课屮出现求4块橡皮、3枝铅笔等的价格时，学生很自然地理解了：“小数乘整数的意义与整数乘法的意义是一样的”，也为后面的计算方法的探究做了铺垫。创设情境和复习铺垫并不矛盾。

3、德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。创设情境和复习铺垫都是激励、唤醒、鼓舞的一种手段。教师应创设现实、趣味、富有探究意味的数学情境，以唤醒学生的生活体验和学习经验，从而提出有价值的数学问题，激发学生的探究欲望。思考二：探索算理与归纳算法算法是告诉学生“怎样算”，是人们实施四则运算的基本程序和方法，是在算理指导下的一些人为规定，是算理的具体化，具有可操作性。而算理是让学生理解“为什么这样算”。算理为算法提供了理论依据。从算理的直观到算法的抽象并不是件容易的事。要归纳算法必须在充分理解算理的基础上，用算理指导算法，算理要明、算法要活。例如在探索“9加几

4、”的计算方法时，让学生利用小棒、计数板、计数器等学具充分操作，交流、理解“凑十法”的算理，并逐步体会到“看大数、分小数、凑成十、加剩数”的计算方法。只有经历这样的直观操作，在充分理解算理的基础上，学生才能向抽象算法过渡，从而达到对算理的深层理解。也只有真正理解算理了，才能做到举一反三，灵活运用算法，才能通过算理的理解逐步提高算法的掌握水平。有的老师可能认为新教材在算法的归结上有忽略的现象。其实不然，算法并不是一个程式化的东西，不能靠机械的记忆和模仿。算法应是学生在理解算理的基础上，根据实际情况，选择的合理解题方法。只有引导学生在练习屮，不断交流、比较、讨论，才能形成适合自己的计算方法。思

5、考三：算法多样化与自我优化算法多样丰富了计算教学的内涵，增加了计算课的思维含量，使学生可以从大量的、高密度的运算屮解放出来，有时间思考问题、分析问题、解决问题。但目前课堂教学中出现了“为多样而多样”、“算法自由”等误区，学生的计算的基本技能被忽略，占用课堂教学时间较多，以致于练习时间不充分，练习效果不深入。往往一节课下来，学生连基本的计算方法也不能掌握。在倡导算法多样化的基础上应关注算法优化。学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归纳整理、分析比较，再让学生从屮选择适合自己的方法。算法优化要把握好合适的时机。当学生通过动手操作或独立思考，获得至少一种算法，并了解了其他各种算法的

6、认知差异，产生了强烈的再尝试的欲望，此时便是算法优化的最佳时机。在多样化的算法中并不存在绝对的最优方法,也即只有“更优”,没有“最优”。算法的优化绝不是教师主观的指定或包办代替，要给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。有些算法学生不一定很喜欢，但对后续知识的学习和掌握有很大价值，教师要把握好时机，引导学生理解、掌握和运用。思考四：口算与估算口算是笔算的重要基础，在学生探究出算理和计算方法后，口算的熟练程度是决定笔算速度的关键因索。教师不应盲目追求口算训练的量，忽略了在口算的方法上也要进行适当的交流与指导。教师应采用形式多样的训练方法，从而避免大量重复11算训练给学生带來的厌恶与反

7、感。估算是一种不需要进行精确计算的口算，是一种重要的的计算能力。《数学课程标准》在课程实施意见中指出：“估算在日常生活与数学学习中，有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”在计算教学中，估算很容易让学生了解计算结果的取值范围，对学生的计算起到很大的辅助作用。女h在“包装”一课屮，学生在探究计算“2.6X0.8”时，教师有意识的引导学生先估一估积的大小，再和竖式计算的积相比较