跟魏书生学赏识.doc

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1、跟魏书生学赏识赤峰市实验二中李忠全几年前，学校组织班主任集中学习魏书生讲座，其中他的赏识教育给我的印象极为深刻，给我一指高一是洗脑的阶段，班会课是班路的明灯。讲座后，我开始反思，制定，试行，取得了一些成效。主任的盏主阵地，我利用班会课，将自己的管理理念和管理规则公之于众，教会学生有担当，本着“治病救人，惩前毖后”“有再一再二，没有再三再四”“允许犯错，更允许改错”“王子犯法，与庶民同罪”的原则，平等地对待每一个学生，既理性，又有人情味。这样，班主任就树立了威信，学生“一、管理中的赏识亲其师则信其道”，基本的信任构成了赏识的前提。为了达到“事事有人做，人人有事做，事事有

2、时做，时时有事做”的班级管理效果，我将学生分成若干个小组，如通知送达组、通知张贴组、卫生监督组、桌椅维修组、窗台清扫组，玻璃擦洗组、照明开关组、灯管报修组、材料搬运组、就寝检查组、门窗报修组、劳动工具借还组等等，把全班学生按照兴趣和能力特长划分到各个组，每个小组的任务都明确下来，学生每天除了完成清扫担当区的任务外，随时完成或检查自己小组的分内任务，小组内部各司其职，需合作即合作，需独立则独立，什么事情该找哪个部门，学生们都一清二楚。付强身体好，材料运送组很适合他，冯俊华很踏实，桌椅维修组很适合他，胡艳杰很细心，通知送达组适合她，王丹很爱美，材料粘贴组适合她，不一而足，

3、之所以能找到学生的这么多长处，当然是跟班主任的细心观察和平时沟通分不开的。试运行两个月，效果就显现出来了。班级里的物品都换好了我才知情，班级和公寓的纪律也有好转，于是，这种小组制一直延续到毕业，整个班级你帮我，我帮你，其乐融融。赏识教育是信任，是激励。心理学认为，人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样，赏识就是注重学生的优点和长处，发挥每个人的优势，形成合力。不仅增强了学生们的自信心，锻炼了他们的沟通能力，也提高了整个班级的凝聚力。二、教学中的赏识首先，根据学生的实际情况，调整对学生的评价标准。学生是学习的主体，任何评价都应以学生的综合运用能力发展为出发点。通过评价，

4、使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。无论是在教学还是各种学习活动中我们把要求适当降低一些，让他们感觉到：自己稍加努力就有进步，从而培养起他们的兴趣和积极性。在课堂设计中，将问题有层次地设置，难一点的由成绩好的学生讨论处理，简单一点的由成绩不好的学生来回答，让每一个学生都有表现的机会，抓住机会就表扬。长此以往，循序渐进，学生的自信心就逐渐培养起来，我们给他们一次机会，他们可能会还给我们奇迹。其次，愉快和谐的师生关系是实施赏识教育的主渠道。创设愉快和谐且有利于学生发展的氛围，容易使学生产生浓厚的兴趣和强烈的学习动机。老

5、师对学生有信心，上课充满激情，那么就会让学生对学习上的进步充满信心，能够从与老师、同学和教学内容的交互活动中得到乐趣、获得启迪，从而回归课堂教学的本质。赏识教育可以使那些有着自卑感、自尊心差的学生和胆小内向、很少被老师和同学注意的学生奋发向上，锐意进取。如果每天晚上放学前学生说：“我真高兴，明天又能上某某课了。”那么我们的教育离成功就不远了。相反，如果一位学生对老师说：“老师，我不想在学校呆了，在这我连死的心都有!”那么，我们的教育肯定存在不小的问题。赏识教育也要有度。帮助学生增强自信是必要的，可过了头学生就可能狂妄自大，咄咄逼人。学生犯了错，在不伤害其自尊的前提下实

6、施一点适度的惩罚，也是很有必要的。盲目地肯定优秀的学生，说他们很有希望，那只会增长他们的傲气和狂劲；一味地否定容易犯错误的学生，只会让他们灰心失望，自暴自弃，破罐子破摔。学生是成长中的人，是蕴含潜力的人，赏识如阳光，可以让我们的学生在爱的激励中自信而快乐地成长。作为班主任，我们必须尊重每一位学生做人的价值与尊严，多一份宽容，多一份鼓励，多一份赏识，我们的教育才无愧于心。