在小学语文教学中如何引导学生提问.doc

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1、在小学语文教学中如何引导学生提问发布者:林丽琴  发布日期:2011-11-10目前教学存在的问题    当前，农村小学的语文阅读教学仍以教师提问为主，“问答式”的阅读教学模式普遍存在。中高年级的教师在每上完一节阅读教学课，就会感到吃力，乏味，觉得如何培养学生自主学习，独立思考，形成问题意识和质疑问难的习惯是教学成功的关键。据了解，学生在课堂上少提问、不提问、提不出问题；或是问得压抑、犹豫、缺乏自信。导致提不出问题的原因，主要包括以下四个方面：一是没时间提问；二是不敢提问；三是不习惯提问；四是不善于提问。而所有这些，实际上都跟我们的教师

2、有关。教师对如何引导学生“怎样问”问题不够重视，缺少指导和训练，就会导致学生对所学的知识未能够质疑问难，敢于提出问题，共同探讨。特级教师于永正有一句话：“我最喜欢发言错的同学。”题。”特级教师于永正有一句话：“我最喜欢发言错的同学。”美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”那么，在实际教学中，教师应该怎样去引导农村小学的学生学会提问题呢？一、营造民主氛围——让课堂宽松和谐民主  目前的课堂教学许多教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问题

3、，提出问题？教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，在课堂教学中或课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待、态度和蔼，消除学生畏惧的心理障碍。教师要满腔热情鼓励学生大胆发问，杜绝教师本人在语言、行为中挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。   二、善于激发兴趣，使学生有“疑”乐“问”    教师要教育学生不仅要“学答”，更应要“学问”。逐渐脱离教师问学生答的教学方式，有些学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师不要操之过急，也不要放弃引导，要摸清他们的思想脉搏，因势利导，

4、把握学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”列夫.托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”由此可见，如果能设法引发学生提问的兴趣，学生就会不由自主地去体验、去感悟、去创造，语文教学将事半功倍。我把学生分为几个小组，优差生搭配，由小组之间展开竞争，充分调动学生质疑的积极性，激发学生参与意识，从而有“疑”乐“问”。每周评出最佳质疑能手，给予表扬。为能在小组当个最佳质疑能手或正确解答别人的问题，他们必须用发现的眼

5、光来读书，才能发现问题、提出问题、解决问题，主动进行探索，并感受到思考、质疑带来的兴趣。三．教给方法，提高提问的质量      学生的问题意识唤醒了，兴趣激发了，思维积极了，犹如决堤之水，浩浩荡荡，一发而不可阻止。教师在引导学生保证“量”的基础上，更应让他们知道如何提问才能有“质的提高”。为此，我们教师要善于引导学生找到提问的切入点，学会行之有效的提问方法。       1、在题眼处提问。如我在教《苹果里的五角星》一课时，在引入课文、出示课题后，让学生集体朗读一遍课题，然后很自然地问学生：“这个课题，你有什么想问的吗？”学生略一思考后，

6、很快就想到：“苹果是我们很熟悉的水果，里面怎么会有五角星呢？”这个问题问到了关键处，我立即给予了肯定，但是并急于让学生回答这个问题，而是让学生自己带着这个问题去自学课文，从文章找出答案。学生跃跃欲试，更积极主动地投入到阅读活动中去，主动讨论探究，最终从课文中找到了答案：原来是换一种切苹果的方法，就会发现里面藏着五角星。学生们还读出了一个启示：换一种角度想问题，就会有新发现，这是创造。学生获得了阅读的体验，体会到不再让老师牵着走的乐趣，学生的思维在这一过程中得到了充分的发展，自主学习的能力在不断提高。        2、在课文关键之处提问

7、。如在教学苏教版四年级上册的《桂花雨》一课时，在学生初步自学的基础上，我让他们找出母亲常常说的那句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”然后请学生自由读一读，想想有什么想问的。学生思考后纷纷举手提问：“外地的桂花真的没有家乡旧宅的金桂好吗？”“家乡旧宅院子里的金桂有什么特别的地方？”“母亲为什么常常这样说？体现了一种怎样的心情？”学生提出的正好是课文的关键问题，我及时给予了鼓励并引导学生进一步自学课文：“同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信，聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？”在这里，老师以

8、学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引导学生通过朗读关键句子，联想生活体验，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，养成了良好的读书习惯。四、认真组织自学，保证质疑落到实处