在听课中收获.doc

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1、在听课中收获，在评课中成长一、听课、评课中存在的问题：听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，也是自我学习提高、促进专业发展的最有效途径。然而，在传统的听课过程中所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点，在评课过程中常常会出现几个误区：误区一：过分追求教育“创新”有些老师很看重教师在教育过程中的创新，即有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料、新的教学方法，或新的组织教学形式等。误区二：过分强调学生的快乐有些老师提出了一些简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。”他们认为，教师只要能让孩子感到快乐，那么这节课就是好课。误区

2、三：只关注教师的表现很多教师听课时视线集中在组织活动的教师身上——关注着教师的一招一式。许多老师在评课时常说：××教师上课上得好——“教师的表情丰富”“教师的教态自然…‘教师的语言流畅’…教师的基本功不错”等等。在评课时应该更多地关注学生——关注学生的发展，关注学生做什么、怎么做，关注学生身心投入程度如何，关注学生学得是否愉快……教育的目的是促进学生的发展，而不是“表现”教师的风采。如果教师的“表现”很好，但不能很好地为学生提供活动的机会，不能更好地促进学生的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。所以，评课应该更多地关注教师如何引导学生的活动，促进学生的发

3、展，而不应仅仅关注教师的表现。二、分层合作式听课的内涵及特点：（一）分层合作式听课评课的内涵评课具有艺术化的说服能力，它指对课堂教学的成败得失及其原因做出的切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理念的高度对一些现象做出正确的解释，科学正确的评价能较好地发挥应有的功能”。所谓“分层合作式”听课评课，是指将听课教师需要关注的课堂教学的各个方面进行系统分类，以教研组为单位，集体听课，分类记录，合作评课。（二）分层合作式听课评课的特点1．资源共享，知识互补分层合作能够充分利用课堂中教师有限的教育资源，使其物尽所用。例如，每一个教师的知识面、接受问题和分析问题的能力是有差

4、异的，在小组内发挥“帮、带”作用，互相启发、互相帮助，共同进步。2．体验交流，协同合作小组合作式听课评课，使教师便有了一个共同的任务(问题、目标)，为了完成这个任务，每一个个体都会积极的思考，发表自己的看法，共同交流、探讨，使听课评课过程充满生机和活力。同时合作交流中听课教师参与讨论交流的过程不但是认识、分析、解决问题的过程，也是这种宽松和谐的学习环境中，相互支持、配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，特别是面对面的促进性活动。三、分层合作式听课评课模式的实践（一）听课、评课者把好自己的定位听课、评课者首先要

5、把握好的就是自身的定位，在明确了自身的定位之后，才能以正确的态度和技巧来进行听、评课。在随堂课中——听课老师应是“真心的发现者、静心的聆听者、细心的点拨者。在公开课中——听课老师要做一个“积极的参与者、自觉的承担者、主动的反思者”；在研究课中——听课老师要成为一个“虚心的学习者、细心的实践者、尽心的协调者”。（二）听课、评课要基于研读，指向教师行为的改善评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。1

6、.整体法——就是对一个教学活动的优劣进行整体的、全面的评析。2.片段法——就是对教学活动的某个片段从某个方面进行有针对性地评析。3.探讨法——对教学活动中出现的某些新事物（如新教法、新学法等）或某些把握不住的问题进行探讨性的评析。4.特色法——是指对教学活动中的某些与众不同、新颖独特的好做法与新创举进行评析。5.经验总结法——就是对教师教学经验进行总结评析。6.表格法——根据教学活动的标准，制定一个比较科学、全面的教学活动评价表格，根据评估表格评估教师教学活动的优点及问题。时间现象概述…………9：10三位学生扒在桌上睡觉9：20四个孩子在玩铅笔9：25三个女孩

7、在大声说话…………详细记录观察到的具体行为和时间，能使评课有章可循，以帮助、知道为原则。记录所有的听课过程，使上课教师可以自我反省，意识到问题的存在。另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。四、分层听课评课的优势：1.利用分层合作式听课模式，有利于建立科学化的听课评课体系。它与传统的听课评课有较大的区别，首先是可操作性强，可以从多个维度科学地评价一堂课，避免了主观色彩；其次，听课教师有了明确分工，先分散后集中，也就是课前就对每个听课教师的记录侧重点有了具体要

8、求，并要求有详实的数据统计或内容描述。