周亚夫军细柳 教学设计.doc

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1、周亚夫军细柳（研讨课，一课时）一、教材分析这篇文章选自《史记·绛侯周勃世家》，是一篇自读课文。文言文属于中学生比较畏惧的内容（中学语文“三怕”——文言文、周树人，写作文）。文言文如何教、学生如何学、学什么都是值得研究的地方。从单元整体目标看，这个单元要求：1.从不同的角度感受古人的智慧与胸襟，提升自己的精神品格；2.熟悉古诗文的写作方法；3.积累文言文词语和名言警句。单元目标将体会感受古人的智慧与胸襟，提升自己的精神品格放在首位，王荣生在《文言文如何教》一书中也指出文言文教学主要应该体会文言文背后的思想情感，人生智慧。因此，应将引导学生体会这篇文章的思想内容作为这篇课文的主要内容。同时

2、，文言文的语言系统跟现代汉语有很大不同，学生必须先过“词意”“句意”的关。怎么帮助学生积累文言文词语也是需要思考的问题。二、学情分析初二的学生已经学习了一年的文言文，对于文言文有了初步的了解。但是，对于学习文言文上的方法和思维可能还有所欠缺。学生对文言文有畏难情绪，较多从应试的角度面对文言文，较少关注文言文背后的思想情感。三、教学重难点重点：引导学生体会周亚夫的性格特点，感受周亚夫的精神品格，体会作者在本文中传达的思想情感，以及如何发扬这种人文精神。难点：分析周亚夫人文精神的内在原因，引导学生如何发扬周亚夫身上体现的人文精神。四、教学过程（一）导入从“酷”这个词导入。同学们都喜欢做一个

3、酷酷的人，请同学们谈谈你心目中“酷”的人。今天，我们谈一个对皇帝都不给“面子“的人——周亚夫。（二）文意疏通，方法指导。1.请同学们快速默读课文，利用课下注释疏通文意。2.关注重点类型的词语：通假字、词类活用、一词多义、古今异义词。【设计意图】指导学生学习文言文的一般方法，如何分类学习重点词语。相关内容由学生通过预习学案课前完成。课堂主要是检测。（三）问题思考讨论3.请同学复述这个故事。【设计意图】初步弄清文意，粗线条翻译。正常教学时间，本节课应为两课，而这节同课异构课只有一课时，而重点又要放到后面的主旨、情感的把握上，因此采用了这种“简略”的方法。4.文帝对周亚夫有什么样的评价？文章

4、中有哪些信息体现了文帝的评价。【设计意图】作为“传记”，分析人物的性格特点是主要学习内容之一。从文中找依据信息以支撑观点是一种重要的语文学习方法。5.如果周亚夫表现出一种“真“那么，其他两个军营的将领则表现出一种“非真”，他们的“非真”表现在哪里。他们为什么有这样的表现？【设计意图】找出周亚夫“真”将军的信息依据，只是找出了一种事实。而文帝赞扬周亚夫“真将军”还有一个重要的原因是因为有了其他两营的表现，在写作上这是一种“对比”和“侧面描写”的写法。分析“非真”表现的原因才是关键，可以深入文本解读文章，也可以深入理解周亚夫的形象。6.文帝一行出来后，群臣有什么表现？他们为什么有这个表现？

5、【设计意图】群臣的表现“皆惊”是一个容易忽略的地方。群臣“惊”什么？他们惊讶周亚夫的表现，他们也惊讶文帝没有发作情绪。在群臣那里其他两营的表现没有什么不妥的地方，面对天子，似乎就该这样做，这不是所谓的“潜规则”而是“明规则”，但周亚夫没有遵守明规则，而是遵守了另一种规则——军规，深入这层，结合其他两营的表现，可以更加深入地理解周亚夫的性格。7.周亚夫的表现为什么跟其他人不一样？【设计意图】分析出周亚夫的性格，从前面的事实依据就可以得到，但是周亚夫为什么能够这样做？为什么其他两营的将领要遵从天子的威严、权威而周亚夫则要遵从军规，这恰恰是周亚夫性格的反应，这反过来也可以帮助理解周亚夫的性格

6、。当然，这还可能跟周亚夫的出生有关，他是周勃的儿子，而对于汉王朝而言周勃功绩卓著。8.思考：司马迁在这篇传记中表达了什么情感、用意？能否举出其他人的例子。【设计意图】文章是用来传情达意的。司马迁写《史记》的目的一方面是继承父亲的遗愿，另一方面是想继承《春秋》的精神，通过“春秋笔法”褒贬人物，他所赞扬的正是现实缺失的。司马迁自己遭受宫刑，原因是他有正义感，面对君王和权威敢于表达自己的意见。司马迁赞扬周亚夫其实也是在赞扬自己，属于司马迁的“发愤”之说。司马迁在《报任安书》中亦透露著述《史记》的目的,他说“凡百三十篇,亦欲以究天人之际,通古今之变,成一家之言”，司马迁写《史记》还有一种史学家

7、的勇气担当精神与责任感。这种人文素养正是今天我们教育真正要培养学生的。9.我们赞扬周亚夫“刚正不阿”的精神，这种“刚正不阿”除了自身性格因素外还反映出文帝的开明。后来周亚夫得罪了文帝的儿子景帝，并获罪而亡。结合下面新闻讨论：我们该用什么保证我们赞扬的这样“性格”“精神”延续、发展？新闻拓展：勇士队拒绝美国总统的召见，拒绝做客白宫。你如何看待勇士队的行为？他们为什么可以拒绝总统？【设计意图】周亚夫刚正不阿的性格，司马迁的责任感和担当的勇气值得赞扬