周亚夫军细柳教学设计

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1、八年级《周亚夫军细柳》教学设计单位：昌邑潍水学校教师姓名：郝英伟、韩慧芳联系电话：18863673901电子信箱：1194128442@qq.com八年级《周亚夫军细柳》教学设计一、设计理念根据新课标对八年级语文教学的要求。二、教材分析本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手，学生可以“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题。三、教学目标1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。3.认识周亚夫恪尽职

2、守的精神的现实意义。四、重点难点1.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。2.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。五、教学策略与手段朗读，研讨。六、教学过程第一课时一、新课导入学生朗读王维的《观猎》风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下

3、面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。二、预习与交流1.朗读课文，圈点课文中的生字词。棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）2.作者连接司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。 3.作品连接《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡

4、献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 三、合作与探究（一）朗读指导（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰（二）理解词语1.重点实词彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从） 居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）2.通假字（1）军士吏被甲（同“披”）（

5、2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）3.一词多义（1）使①于是上乃使使持节诏将军（派遣）②于是上乃使使持节诏将军（使臣）（2）军①军霸上（驻军）②上自劳军（军队）（3）之①已而之细柳军（到）②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（无意义）（4）以①以河内守亚夫为将军（任命）②请以军礼见（用）4.古今异义（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）（3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）（5）请以军礼见（

6、古义：请允许我；今义：希望对方做某事）（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）5.词类活用（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）（三）翻译句子1.文帝之后六年，匈奴大入边。 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满

7、月，戒备森严。4.军中闻将军令，不闻天子之诏。 军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。5.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”6.其将固可袭而虏也。匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。（四）整体感知1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。2.用自己的话简要复述故事情节。【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不

8、一样的地方