周亚夫军细柳教学设计

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1、《周亚夫军细柳》教学设计一、导入新课：古语云：千军易求，一将难得。一个好的将领是国家的财富。春秋有孙武、伍子胥，战国有乐毅、白起，西汉有韩信、周亚夫。正是这些伟大的人物才有力地推动了历史前进的车轮。今天我们来一起理解一下西汉大将周亚夫从严治军的故事，感受一下他不凡的人格魅力。二、展示教学目标（多媒体展示）1、结合人物个性化的语言理解人物形象。学习运用对比衬托的手法，通过正侧面来刻画人物的方法。2、结合课文内容，学习周亚夫“真”将军的风范和精神，理解其现实意义，理解严明的纪律对事业成功的重要作用3、培养学生的文学鉴赏能力。三、学生齐读课文，深入探究答疑解惑（一）、文章通过文帝劳军的场面塑造

2、了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？真将军（二）你同意文帝的观点吗？请你从文中找出依据来！思路点拨：（1）在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？“将军令曰：军中闻将军令不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”（2）在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？“军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子按辔徐行”“天子为动，改容式车”（3）在对周亚夫的下属与皇上的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？“先驱曰：天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不可驱驰。”总结：1、军士戒备。细柳军中“军士吏被甲，

3、锐兵刃，彀弓弩，持满”。说明周亚常备不懈、严阵以待。2、军纪严明。文帝一行到细柳军两次不得入，直至天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。在细柳军营中，“天子乃按辔徐行“，由此可见周亚夫治军有方，令行禁止。3、恪尽职守、刚正不阿。面对天子，周亚夫“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”（三）塑造人物的方法有很多，请你说一说！文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？你来讲一讲！亚夫乃传言开壁门。将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”正面描写画龙点睛将军令曰将军约侧面描写有力烘托答疑解惑：课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写

4、有什么好处？对比一：细柳军与霸上军及棘门军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。“直驰入”——军规松垮，守备松懈。对比二：文帝及随从入营“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方，令行禁止。“直驰入”——军纪松弛。对比三：三营将领“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。对比烘托嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？------------借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范

5、。知识小结：一个场面真将军两个人物三个军营四处对比（四）再读课文：1、查找一下本文对文帝有几种称呼？这些不同的称呼有什么作用？文章开头称文帝为“上”，然后称他为“天子”，这是文帝到细柳营时，最后他离开周亚夫的军营使人称谢时使用了“皇帝”的称谓，文章这样表达，巧妙地与情节形成了耐人寻味的对比，不仅突出了周亚夫坚持原则，而且表现了文帝的识人明事的明君风范。2、皇帝“敬劳将军”“群臣皆惊”有什么作用？侧面烘托3、“群臣皆惊”，一个“惊”字，含义丰富，联系全文，谈谈你的理解。为周亚夫治军之严而“惊”；为周亚夫怠慢皇帝有损天子之威“惊”；惊吓、惊讶、惊喜为文帝的深明大义，礼仪周至而“惊”；为周亚夫

6、过分拘泥于军纪而“惊”。4归纳人物形象（1）、周亚夫人物形象及塑造人物形象的写作特点。治军严整、军纪严明、刚正不阿、恪尽职守运用了正面描写和侧面描写相结合的方法，通过对比，衬托刻画人物形象。（2）、文帝：大敌当前，汉文帝亲自劳军，在细柳营中受到“非礼”，他不但没有发龙威，贬谪周亚夫，反而“称善者久之”，足见汉文帝是个具有雄才大略、胸怀宽广、爱才、识才、任才的君主。二、知识拓展：侧面描写:对比衬托侧面描写也叫间接描写,是指在文学创作中,作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出,即间接地对描写对象进行刻画描绘.它是正面描写的一种补充.侧面描写曲折含蓄,能唤起读者的想

7、像,丰富人物的形象,达到以此显彼的效果.乐府诗《陌上桑》日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。描写采桑女罗敷美貌到极点，不是正面刻画，而是用她周围的人的神态、动作来烘托、渲染。诗中这样描绘：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著