减法运算性质.doc

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1、《减法运算性质》学历单课题减法运算性质课型新授教学目标1.掌握减法运算性质；2.能运用减法的运算性质正确地进行简便计算3.探索和理解减法性质，培养学生观察和核心过程推进数学问题的能力。4.体会到数学知识的严密性和趣味性。教学重点能运用减法的运算性质使一些计算简便。教学难点教学难点：掌握方法，能正确进行简便计算。评价关注点1.激发学习数学问题的兴趣；2.培养倾听习惯、书写习惯和表达习惯。3.学会建模，找到问题的核心。教学环节环节目标教师活动学生活动评价关注点活动一、情境引入创设不同情境，引导学生观察，通过不同解法的比较，引发学生猜想投影演示：小丁丁看一本书，

2、共231页。第一天看了19页，第二天看了21页，还剩多少页没有看？可能出现的方法：231－19－21231－21－19231－（19＋21）说说每种方法的含义：如第一种方法表示用书的总页数先减去第一天看的页数，再减去第二天看的页数，得出剩下还没有看的页数。（就是连续减去）这些算式之间是什么关系？三个算式都是相等的。独立思考写解题过程小组及全班交流个别回答思考，观察，表达，倾听，猜想能力活动二、猜想验证减法运算性质。猜想验证减法运算性质，体会到数学知识的严密性和趣味性。第一个算式和第二个算式中的两个减数交换位置，结果不变。一看便知，大家都能接受，我们就不做讨

3、论了（擦去一个）。第一个算式和第三个算式是相等的：231－19－21=231－（19＋21）工程队修一条全长是1100米的公路，第一天修了200米，第二天修了250米，还剩多少没有修？小胖去大卖场买水果，买苹果用去12元，买橙子用去25元，小胖一共带了50元，现在还剩多少元？三组算式给你带来什么想法吗？引导学生用语言表达：连续减去两个数就等于减去它们的和。用字母表示我们的猜想：a－b－c=a－（b＋c）?这个公式是否成立呢？我们一起来举例验证。每人至少要举3个或3个以上的例子，还可以举一些特例。请同学们选取一个例子编一个应用题，说说两种做法的意义。独立思考

4、写出结论进行感悟学生提出猜想假设学生举例验证、进行交流反馈学生互相说一说，加深体会独立完成板演学生主动思考，提出猜想的能力验证的能力表达，倾听，互动活动三、运用减法的运算性质进行简便计算活动四、总结通过练习让学生进一步体会减法的运算性质，加深理解小结：我们今天的发现其实就是减法的运算性质。从学生所举的事例中引出减法的运算性质可以是一些计算简便。练习：320－36－64432－127－73197－22－751175－545－4652、判断：(1)420-36+64=420-(36+64)(2)1000-576-24=1000-(576+24)(3)963-4

5、50-50=963-(450-50）3、你认为怎样算比较简便就怎样算？(1)756－(165＋48)(2)832－346－154(3)876－(276＋158)(4)3950－668－232今天我们一起研究发现了减法的运算性质，并且初步运用了减法的性质，下节课我们将继续来学习减法的运算性质。学生发言交流收获认真审题的习惯，良好的书写和计算习惯概括，表达，倾听