《减法运算性质》教学反思.doc

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1、《减法运算性质》教学反思尹莲本节课主要是学习连减算式中的简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为一个数减去两个数的和。在分层导学环节，我首先要学生独立思考，针对同一问题，想出不同的算法，再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。相当一部分学生在自学教材后，已掌握一个数减去两个数的差等于一个数减去两个数的和这一等式，但没有进行验证，得到知识还是不深刻的。由此我提出这样的一个问题：所有的连减算式都符合“一个数减去两个数的差等于一个数减去两个数的和”这一规律呢？

2、你打算怎样验证呢？让学生呈现自己的验证构想。然后举例验证，交流得出结论，使学生真正掌握“一个数减去两个数的差等于一个数减去两个数的和”的简便方法。如a-b-c=a-(b+c)的变形形式。在教学时我设计了这样的教学环节：一个数连续减去两个数，交换减数的位置才能使计算简便，如a-b-c=a-c-b这样的算式变形，我要求学生不仅从感性上掌握，更重要的是让学生从理性上掌握，于是我让学生举例验证，从理性上掌握知识。并让学生认真讨论什么时候运用这种变形更合理。由于有实际生活做为知识的支撑点，因此学生较顺利的掌握了新知

3、。但发现还是存在以下不足：审题不认真，学习欠灵活。如“做一做”中545－167－145学生无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。减法运算性质是用来使计算简便的，并不是所有的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，要根据特征决定方法。另外本课的教学，虽从教学内容上来说，已基本达到目的；从教学手段上来说，采用了学生有兴趣的竞赛、讨论、猜想、验证等的方式，整节课学生也活跃，但平时内向、不善发言的学生仍未能举手答问，在合作交流时，不能积极主动地参与大家的讨论，这也是今后教学

4、中值得关注的问题。